(二)非指导性教学法

　　非指导性教学法源于人本主义大师罗杰斯的教育理论观，与传统教育的重知轻情相反，强调学习的需要、愿望、兴趣与学习材料的关系，是一种“有意义的学习”或者“自我主动的学习” 。这种学习的特征是：它使整个人沉浸在学习之中――躯体的、情绪的、心智的;教学的方向来自学生;它导致学生的不同行为和态度;它是由学生而不是老师对学习活动做出评价，培养了学生的独立性、创造性和自我依赖。⑨教师是促进者，要充分的信任学生，同时得到学生的信任。从学生的内心区了解学生的反应，敏感的认识到学生对教育和学习的看法。同时还要学会赞赏学生，包括他们的意见、情感与人格。笔者在教育实践中总结出非指导性教学法的具体实施办法。首先，归纳的学习方式和思维方式是符合学生的认知规律的，对于初中一年级学生归纳法好于演绎法。对于概念和知识的讲解，最好先让学生谈谈自己的理解、并呈现案例或者具体形象性材料，最后得出科学、严密准学的结论。其次，主题学习与讨论，先抛出这节课的学习主题，各个成员自由发挥对这个主题要涉及的问题、看法等等，最后提纲挈领的得出结论。最后，共情式的理解、帮助法，有效的课堂教学不仅是“传道，受业，解惑”而已。教师要理解、尊重、无条件的积极关注学生，让学生和老师在课堂上相互开放。教师本身具有固有的权威，使学生对老师有敬畏之心，教师可以通过以下策略和措施去走进他们，产生课堂教学的移情效果：走进课堂应情绪饱满;说说学生们想说的话，谈谈学生感兴趣的话题;用眼神关注他们，特别是那些平常被冷落的孩子和行为习惯较差的孩子;多给予由衷的鼓励和表扬;积极的评价学生;多给孩子一些表达自己观点和体验的机会。

　　(三)情境教学法

　　好奇是由于新奇刺激引起学生认知冲突和努力探究事物真相的倾向。为了平衡这种冲突，学生有兴趣去探究，可以通过以下策略来实现：创设情景，制造悬念，设置矛盾;呈现新颖、奇特刺激;变换刺激呈现方式;变换教学方式，如客串讲、角色互换。⑩笔者归纳和总结了如下几种有效的方法。

　　1、事例情境，在初中思想品德教学中，涉及法律和国情时，课本的内容就不符合本土特点和学生实际了，实例除了要代表性外，还要具有及时性、本土性。学生的亲生经历也是重要的需要开发和拓展的事例。

　　2、艺术情境，艺术性情境结合到学生的认知、感官和情感体验，如学习情绪时反映喜、怒、哀、惧的不同风格的音乐;典型的影视和广告片断;反映主题的相关小品;如巩汉林 赵丽蓉 小品《如此包装》说明诚信的重要，老师扮演青春期学生，需要心理帮助，你如何做。

　　3、认知冲突情境 即已有的知识和经验和即将学习的学习和经验冲突。如辩论，二难问题。这即激发了学生的兴趣，也发展和训练了学生的思维。

　　4、问题情境 问题情境要符合以下几个原则：最近发展区原则、简洁易懂原则、符合生活学习经验原则。一节课的设计需要一到二个经典问题，不宜过多，这样学生的印象深刻而思考到位。

　　注释

　　①杜威：学校与社会，载赵祥麟等译：《杜威教育论著选》，32页，华东师范大学出版社，1981

　　②张大均.：教育心理学[M]北京:人民教育出版社，65

　　③吴式颖：外国教育史教程[M]北京：人民教育出版社，721

　　④施良方：课程理论[M]教育科学出版社，116

　　⑤吴式颖：外国教育史教程[M]北京：人民教育出版社， 517

　　⑥ Bower , G.Mood and memory. Amercian Psychologist, 1981，(36):2

　　⑦黄甫全，王本陆：现代教学论学程[M]北京：教育科学出版社，100

　　⑧戈尔曼：《情感智商》，280 上海，上海科学技术出版社，1997

　　⑨《罗杰斯“学生中心”教学理论述评》，99页，教育科学出版社1990。

　　⑩郭德俊 田宝 陈艳玲 周鸿兵：情绪调节教学模式的理论建构[J] .北京师范大学学报 2000，(5)

 3/3   首页 上一页 1 2 3