4、在指导行为中使用，深化观点，培养习惯。

　　人的认识规律是感性→理性→实践。导行是在讲明道理的基础上，引导学生运用内化的观点，联系生活实际，分辨是非，使他们知道应该“怎样做”。这个阶段，是培养学生道德评价能力、辨别能力和自制能力的重要环节，是教学的关键，也是由“理”到“行”的过渡阶段，是对明理环节的论证。对小学生进行行为指导，越明确越具体越好，因而在这一环节中运用电教媒体，将提出的行为要求具体化，展示最佳行为方式，提高学生道德辨析能力，强化主题，导之以行。如《过马路，不乱跑》一课的导行环节可以这样设计：首先出示红绿灯模型，让学生认识红绿灯，再用抽拉式投影片进行演示，讲清红绿灯的作用。在学生明白有红绿灯的路口怎样过马路后;用投影出示一组填空题，通过“考考你”的形式，使学生轻松地了解基本的交通常识，然后用投影出示交通法规中对行人的具体要求，同时放录音《交警叔叔的话》，对学生渗透初步的交通法规意识;最后利用投影创设情境，请学生扮演“小交警”，对违反交通规则的人进行批评教育。学生热心参与，积极思维，在分析比较中得出结论，达到深化观点，培养习惯的目的。

　　参考文献：[1]林崇德著《品德发展心理学》。上海教育出版社1989年版。

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