摘 要：中学生道德教育是思想政治教育的重要组成部分，是整个国民道德教育体系的重要环节，在任何国家的思想政治教育领域都有举足轻重的位置。由于中日在社会制度、民族文化、经济发展程度、国民素质等方面有很大的差异，中日在中学生道德教育方面上也有很大的不同。通过比较研究中日中学生道德教育的异同，可以总结出其中一些合理的方面，为我所用，进一步促进我国中学生道德教育理论与实践的发展。

　　关键词：道德教育方法 道德教育目标 道德教育内容 课程载体

　　日本之所以能在二战以后创造经济腾飞的奇迹，与其国民教育水平的提高与道德教育的加强是分不开的。道德教育在约束日本公民的日常行为，维护国家团结、经济发展、社会安定等方面发挥了重要作用。日本在中学生的道德教育方面更是取得了令人瞩目的成绩。虽然，我国的中学生道德教育取得了一些成绩，但也存在很多问题与不足。通过对比研究中日中学生道德教育的异同，借鉴与吸收其有益经验，对我国中学生道德教育工作的开展有重要意义。[1]

　　一、中日中学生道德教育方法的比较

　　思想政治教育方法是实现既定思想政治教育目标的必要条件，是思想政治教育内容产生教育影响的重要手段，对于达成思想政治教育目标，完成思想政治任务有重要的意义。

　　1.中日思想政治教育途径方法的共同点

　　(1)高度重视中学生道德教育且针对性强

　　中日两国政府都非常重视中学生的道德教育，因为中学生是国家和民族的希望。其世界观、人生观、价值观都尚未真正形成，对其进行道德教育具有重要的意义。中日两国都把中学生的道德教育作为整个道德教育体系的重要组成部分，为此，中日两国教育部门都开设了相关课程。比如，在中国中学生阶段开设有思想政治课、日本中学生阶段开设的社会科学课、公民课等课程。其课程都是教育部门的相关专家专门制定，并由专业教师进行讲授。

　　(2)综合才有多种教育方法对中学生进行道德教育，形成道德教育合力

　　中日两国教育部门在对中学生进行道德教育的过程中，并不是单一采取理论灌输的方式，而是综合运用多种教育方式对中学生进行道德教育，注重显性教育与隐性教育相结合。比如，中国中学生在学习思想政治课过程中，有劳动锻炼这个环节;日本在进行中学生道德教育的过程中，也重视学生的自身体验。中日在进行道德教育过程中，都注意运用典型的榜样教育人，用优秀的作品鼓舞人，营造爱国环境熏陶人。为了实现中学生道德教育目标，两国政府与教育部门都综合运用多种教育方法对中学生进行道德教育。

　　(3)注重中学生道德教育的整合化和现代化

　　所谓中学生的道德教育整合化，是指在对中学生进行道德教育的过程中，综合多种教育资源，对其进行道德教育，达到提高其道德水平的目的。既开设专门道德教育课程，讲授基本美德和道德准则，又注重从各门学科和日常生活中对学生进行道德教育。[2]比如，中日语文课本历史课本里面都详细介绍了本民族的民族英雄及事件。通过学习民族英雄，中学生能够加强对本民族的认同感、自豪感。

　　所谓中学生的道德教育现代化，是指在对中学生进行道德教育的过程中，运用现代先进道德教教育观念和科学技术武装人们，使道德教育理念，教育内容、方法与手段以及校舍与设备，逐步提高到先进水平。现代科学技术的发展为中学生的道德教育方法手段的现代化提供了条件。科学技术的不断发展，特别是信息技术的飞速发展，使中学生的道德教育活动领域得到了新的扩展，极大地丰富了中学生道德教育的手段，促进了中学生道德教育的现代化。

　　2.中日中学生道德教育方法的差异

　　(1)中国侧重于正面教育，日本侧重于文化氛围的营造

　　在中国，中学生的道德教育，主要侧重于正面的、直接的、正规的教育方法，亦即灌输与方法。国家设置专门的思想政治教育宣传机构，通过专门的工作人员，划出专门的教育时间，对各类人员进行思想政治教育。我国的中学生道德教育主要采取理论灌输法为主，重视理论的学习与研究，而日本的中学生道德教育主要侧重文化氛围的营造。比如，日本学校开设的“特别活动”是日本1966年开始实行的，目的在于通过学生自主活动，培养学生自身的实践能力。“特别活动”特别强调学生自己动手、策划、组织、参加，能够在实践中学习。

　　(2)中国中学生道德教育方法的相对单一和日本的“三位一体”

　　中国政府与教育部门在对中学生进行道德教育的过程中，主要采取学校教育。学校的道德教育处于核心位置，忽视了家庭道德教育和社区道德教育。而日本的道德教育是在学校、家庭和地域社会三位一体的联携下进行的。日本认为社会经济的急速发展，价值观多样化趋势的加快，使得家庭、社区范围内的道德教育机能发展相对滞后，因此开展道德教育的同时，有必要谋求学校、家庭和地域的三位一体化的道德教育。

　　(3)中国中学生道德教育绩效考核以考试为主和日本的多方面考核相结合

　　在中国，衡量中学生道德教育成果的好坏，主要采取理论考核的方式。这种方式能够加深学生对教育内容的理解，能够直接观评估绩效的好坏，但是却忽视了教育客体的感受，忽视了道德教育的生动性、艺术性、造成很多学生在接受道德教育过程中，感觉枯燥乏味，对道德教育缺乏兴趣。而日本的中学生道德教育评估则采取多种方式进行，理论考核、家庭评价、社会活动等方面结合，运用社会各方面的力资源对中学生进行道德教育。这种方式不但能更好的评估道德教育效果，而且，还能使中学生的道德教育形象生动，引人入胜。

　　二、中日中学生道德教育目标的比较

　　1.中国中学生道德教育的目标

　　道德教育是人类历史发展的产物，病随着社会历史发展变化而变化。我国在设立中学生道德教育目的时，非常重视继承和弘扬本民族优秀历史文化传统。例如，我国中学生道德目的就要求中学生努力做到勤劳敬业、尊敬师长、朴素大方、廉洁奉公等美德，这些美德体现了中国伦理道德传统的固定特色。

　　我国十分重视中学生的道德教育，为此在中学阶段开始思想政治课程。2001年，教育部颁发了《全日制义务教育初中思想品德课程标准》，指示思想品德课是“为中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”。2005年，教育部《关于整体规划大中小学德育体系的意见》规定，中学教育阶段的德育目标是：“教育帮助中学生初步形成为建设中国特色社会主义而努力学习的理想，树立民族自尊心、自信心、自豪感;逐步形成公民意识、法律意识、科学意识以及诚实正直、自力更生等心理品质，养成良好的社会公德和遵纪守法的行为习惯。[3]中等职业技术学校还要帮助学校形式爱岗敬业的职业理想。”为学生成为有理想、有道德、有纪律的好公民奠定基础。[2]

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