摘要：行动学习以其自身独特的优势进驻教育领域，引起了我们对教育和学习的深刻反思。本文首先对行动学习的概念进行了界定，接着从学习论、群体动力学、现象学、发展观、实践观几个视角剖析了行动学习背后蕴含的哲学意义，最后根据行动学习的特点和要求总结出了行动学习在教育领域的适用范围。

　　关键词：行动学习、群体动力学、现象学、发展、实践

　　一、行动学习的涵义

　　行动学习法是英国管理学思想家雷吉·雷文斯(Reg Revans) 在1940年提出的，并将其应用于英格兰和威尔士煤矿业的组织培训。后来行动学习被广泛地用于教育领域，尤其是成人教育和培训中。行动学习是一个以完成预定的工作目的，在同事支持下的持续不断地反思与学习过程。这个过程帮助我们对生活采取一种积极向上的态度，帮助我们去克服生活上、思想上、情感上以及工作中的困难和障碍，引导我们主动正确地解决问题。行动学习以实践活动为依托，以学习团队为单位，以真实的案例为对象，以小组成员的角色扮演为手段，以实现个人和小组的发展和进步。下面拟从学习论、群体动力学、现象学、发展观、实践观几个视角剖析行动学习的哲学意义。

　　二、行动学习的透视视角

　　1.从学习论的视角看

　　(1)建构主义

　　从20 世纪 90 年代开始，建构主义哲学思潮就在西方教育界广为流行。在我国现阶段，建构主义理论指导下的教育教学改革的案例不胜枚举。建构主义学习理论的基本观点是：学习是个体和环境的交互作用;是一种主动建构的过程;真实的问题情境是学习的重要条件。它在教学目标方面着眼于学习者能力的提高，在教学任务方面目的是教给学生解决问题的办法，在教学设计方面强调与情境的交互。

　　建构主义学习理论强调学生的学习不是被动地接受，而是一种主动建构的过程，行动学习的首要条件也是小组成员的自愿性，这是行动学习能够进行下去的基础。建构主义学习理论强调情境的重要性，目的是使学习者能够把自己学到的知识更好地迁移到具体实践中，行动学习的结果也是着眼于问题的解决和能力的提高以及个人的进步。由此可见二者的核心观点是内在统一的。

　　(2)人本主义

　　人本主义学习理论认为，学习过程中必须尊重学习者;要把学习者视为学习活动的主体，即一个完整的人;还要相信任何正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的学习潜能，最终达到“自我实现”;必须尊重学习者的意愿、情感、需要和价值观;要在师生之间建立良好的人际关系，形成和谐的学习情景和氛围，实现有效学习。

　　人本主义学习理论认为，学习的实质就是学习者获得知识、技能和发展智力、探究自己的情感，从而学会与教师及班级其他成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，以达到最佳境界和最好效果。学习的动力不是外设的，而是来自于学习者内部。

　　人本主义学习理论注重情感因素，注重自我教育，自我实现，注重师生交流。行动学习是通过小组学习来进行的，同样注重成员之间的交流和协作，这是学习成功的基石，在学习的过程当中还要自己指导自己，反思自己，从内心正视自己。行动学习一个很重要的方面就是移情，通过移情表示对小组其他成员所处位置、情境和情感状态的理解。由此可见，人本主义学习理论的很多观点都映射在行动学习的过程中。

　　2.从群体动力学的视角看

　　群体动力学(Group Dynamics)是20 世纪40年代社会心理学家勒温(K.Lewin)在他的心理动力理论的基础上创立起来的， 随后在美国迅速兴起，50 年代在世界其它各国快速发展。我国学者对群体动力学的研究起步较晚，主要集中在20世纪80年代末至90年代。近几年来，才开始尝试把它应用到学校教育中。

　　勒温认为，群体具有各成员之间相互依附、在行为上有共同的规范、彼此相互影响、具有群体意识和归属感、都以实现某种共同目标为宗旨等特点。由此可见群体不是各个部分或个体的简单相加之和，而是一个动力整体，是一个系统，即所谓的“群体动力”， 这种“群体动力”是指来自集体内部的一种“精神能源”，是一种能够将各成员团结起来的群体“凝聚力”。 正是群体成员之间的这种相互作用，才构成了群体行为的动力场，在这个动力场中，每个小组成员不同程度地承担着自己的角色，如小组顾问、联络人、创新者、领导者等。由此可见，群体动力学理论为行动学习提供了最好的佐证。

　　3.从现象学的视角看

　　现象学是20世纪在西方流行的一种哲学思潮，现象学的一个重要思想就是对话主义思想，即对话和交往，目的是使交往、对话的双方在开放性视域中超越现有的视域边界和历史视域的筹划活动，最终实现一种真正意义上的相互理解。通俗一点来说，即人们对客观世界各种现象的认识不是先天存在的，而是通过对过去、现在和将来的综合思考和分析，是不同人的不同视域的融合。行动学习强调其小组成员在行动中要充分对话，相互协作，通过交流和协商共同找出问题的解决办法，得出一致的结论。在这个过程中，个体得到了尊重，个体和小组的学习经历和他们的感悟、体验成为日后非常宝贵的学习资源。由此可见，现象学的重要观点和行动学习的理念是和谐一致的。

　　4.从发展观的视角看

　　从广义上来说，发展是哲学术语，指事物由小到大，由简到繁，由低级到高级，由旧物质到新物质的运动变化过程。发展是全方位的，是一种螺旋上升的运动，最终指向进步和成长。

　　行动学习是向高层次的学习投资。行动学习中的小组过程主要用于促进内在学习和深层学习，引导我们跳出原有的对世界的看法和观点，并站在外围来对其进行审视。其中小组的作用在于对我们自己的世界观提出挑战，并帮助我们超越习惯性的反应。从行动学习的内涵我们得知，行动学习是通过共同分享来提供小组经验的一种学习方式，其中小组成员中顾问的角色有时候相当于小组内的私人顾问，它确保每个人都有机会从“内部”正视自己的缺点和不足，从而使个人或小组的发展得以实现。因此可以行动学习向我们提供向前发展的工具，即支持和挑战个人。况且，“学习”本身的最终归宿也是指向发展的。从以上论述我们可以得出结论：行动学习其实就是发展式的学习，二者的核心理念不谋而合。

　　5.从实践观的视角看

　　行动学习是建立在个人对经验的反思和行动的基础之上的，行动学习的项目或任务必须是真实的、鲜明的、来自实践的，行动学习的基本点在于，学习建立在正常有效实践基础上有意识的策略。“学习”的原始意义是为适应外界和未来的生活，不断地练习，积累生存本领。很多教育家和哲学家都将他们的学习理论和观点基于生活实践、基于实际问题的解决、基于个人经验的总结和反思、感悟，充满了“知识从实践中得来，理论到实践中检验”的深刻哲理。由此可见，这和当代行动学习的思想和理念是跨越时空的完美契合。

 1/2    1 2 下一页 尾页