摘 要：刑法学作为法学教育核心课程,地方新建本科院校应在课堂教学、实践教学以及课程考试等几个环节进行创新，激发学生学习积极性，促使学生综合素质和能力的全面提高。

关键词：刑法学、课堂教学、实践教学、课程考试

目前，由于受师资力量、教学资源等诸多因素的制约，地方新建本科院校的

刑法教学仍然没有摆脱传统教学方法的窠臼，刑法学课程教学的现状仍然是一本

教材、一部法规、外加一本案例选，再加上课堂上的“填鸭式”教学，这样的教

学现状造成一个十分突出的问题：一方面，只强调教师的主导地位，忽视学生学

习的主动性、积极性、创造性的培养;另一方面，造成刑法教学与刑事司法实践

脱节，使得学生缺乏创新精神和综合应用刑法理论知识解决实际问题的能力。针

对目前这种刑法学教学现状，地方新建本科院校应如何探索出一条既重刑法理论

教育、同时又兼顾实践技能培养的综合教学模式和方法无疑具有积极的现实意

义。在此,笔者结合自己的教学经验,就刑法学教学过程中的课堂教学、实践教学

以及课程考试等几个环节提几体会和建议。

一、丰富课堂教学手段，重视学生的参与性，从而提高学生学习的积极性

传统的“填鸭式” 刑法学课堂教学教师处于主导地位，学生处于被动地位，

教师只管讲，学生只管听，学生成为旁观者，没有学生的参与，当然就调动不了

学生学习的积极性，尽管采用了多媒体教学，那也只不过是填鸭手段变得电子化

罢了。这样的结果只能是课堂教学气氛沉闷，教学效率及其低下。因此，只有从

丰富课堂教学手段入手，让学生参与到课堂教学中来，才能调动学生的学习积极

性，从而取得良好的课堂教学效果。其一，引进角色转换教学法，由教师选择有

一定难度但较易自学的章节在课前布置给学生进行预习准备，然后上课时由学生

扮演教师为其他学生进行讲解，之后回答由其他学生对相关问题进行的提问，最

后教师进行点评、总结。在这一过程中，教师要由演员转换为导演，学生由听众

(观众)转换为演员，在教师的正确引导下，促使学生发现问题、分析问题、解

决问题，从而激发学生对刑法理论知识的自觉探求。更重要的是，通过这一方法，

教会学生学习的方法，让学生学会自学，所谓“授人鱼，供一餐之用，授人渔享

用不尽”，教师传授系统的刑法理论知识给学生固然很重要，但更重要的是教会

学生学习刑法理论知识的方法，提高他们的自学能力，为今后系统的刑法理论知

识学习打下坚实的基础。其二、强化辩论式案例教学，讨论案例是刑法学教学不

可或缺的环节，能够培养学生运用刑法理论知识分析刑事司法实际问题的能力。

采用的形式应以对抗式为主，将不同观点的同学分成若干小组先行讨论，然后进

行对抗式辩论，在辩论中锻炼各自的应变能力。在这一过程中，教师的主体地位

应予淡化，强化学生的主体地位,让他们在整个过程中积极收集资料和信息，对

已收集的资料做多方面阅读、分析、讨论、辩驳，养成创造性思维的习惯。这样,

不仅掌握了基本理论知识,而且通过案例教学也加深了对基本理论知识的理解。

一次成功的案例讨论，首先应从大纲与教材出发，选择的案例应当结合教学目标

与教学内容，难易适中，太容易，讨论不出深度，太复杂，对初学者来说无从着

手，这样，学生通过对该案例的讨论,既加深了对课程中某些难点和重点的理解,

同时又能用所学过的理论知识分析与解决案例所涉及的问题。其次要做到事前充

分的准备、讨论过程中的精心组织以及讨论后的总结评述。事前应及时分发案例

材料,便于学生在讨论前充分的收集资料与阅读相关材料。讨论过程中,教师应尽

可能地营造一个平等、宽松的课堂讨论氛围，鼓励学生积极发言,让他们自由的

表达自己的观点，并不失时机地让持不同观点的学生之间展开辩论，敢于相互质

疑，从而提高他们应用自己所学的理论知识分析实际问题的能力。讨论结束后，

教师除了就案例所涉及的理论问题进行说明外，更重要的应该就案例分析的思维

方法进行总结，让学生从中学到方法，提高分析问题的能力。其三、充分应用多

媒体教学和网上教学。例如应用多媒体课件、录像等辅助手段组织学生观看相关

法制教育片、重大案件庭审实况，通过这种生动、形象的教学，可以拓宽学生的

知识视野，激发学生学习兴趣，从而提高教学效果。

二、加强实践教学，强化学生的实践意识，提高学生解决实际问题的能力

法学本科教育的目的是培养法律应用型人才，为建设法治社会服务，因而对

学生进行实践能力培养极为重要。实践教学是学生理论联系实际的主要途径，既

能提高学生分析实际问题的能力，又能强化学生对理论的自我学习意识，使学生

的理论水平和实践能力得到平衡发展和全面提高。因此对于刑法学的教学，在抓

好课堂教学的同时，必须加强实践教学，强化学生的实践意识，通过实践教学提

高学生解决实际问题的能力。其一、规范角色扮演型的教学，坚持每月一庭，在

模拟法庭的教学中，将学生分组，给定相关的案情，要求其分别扮演刑事审判的

法官、公诉人、被告人、辩护人、被害人等角色，从事实上、法律上而且还要从

程序上对真实的刑事审判进行演示，从中切身体会刑事诉讼的全过程，整个过程

都由学生组织，教师只作评委;评判内容包括法律文书制作和法庭辩论，法律文

书根据格式规范、文字表达、逻辑结构、专业知识应用及学理分析评分;法庭辩

论根据仪表举止、语言表达、思维反应等评分。通过模拟法庭的教学，学生对刑

法问题有直观和深刻的体会，更重要的是可以达到培养学生综合能力的教学目

的，这是课堂教学无法比拟的。比如，发现问题、分析问题和解决问题能力;口

头表达能力和书面写作能力;团队活动的组织协调能力;理论结合实践的知识运

用能力;自我管理和约束能力等，从而为其成为复合型人才打下坚实的基础。其

二、定期组织学生旁听法院的刑事审判、通过对法院刑事案件审判的旁听，加深

了学生对定罪量刑的刑法理论知识的理解，促使学生将所学的刑法理论知识和司

法实际相结合，从而提升其应用理论知识分析实际问题的能力。以此同时，以“法

官进校园”的形式，定期将法官请进校园，法官与学生一起互动，法官就学生提

出的有关定罪量刑的问题进行答疑解惑，进一步强化学生对刑法理论知识的理

解，使得课堂理论教学的成果得以巩固。其三、以学生法律援助中心为平台，组

 1/2    1 2 下一页 尾页