访谈中部分学生甚至对反思性学习的价值持怀疑态度，因为他们认为反思太浪费时间，尤其是初三即将毕业的学生，认为很快就要毕业关注反思性学习的方法不如多做一些练习，当然初中生不愿意学习反思性学习的原因还有这种学习方式还没有得到老师和上级的推荐。地域性或校本的反思文化没有比较好的形成，无论何种原因，从问卷调查和访谈的结果看，初中生对反思性学习认识不足，对其长期的发展和提高他们的学习能力都会造成一定的影响。 反思内容----反思的检查性 表2.初中生反思检查性调查和各题分布表 程度 V3 V5 V8 V10 V29 反思检查性(总量) 从不 13 7 6 23 5 54(5%) 很少 66 22 48 42 35 213(20%) 有时 97 80 81 67 78 403(38%) 经常 28 61 52 56 63 260(25%) 总是 7 41 24 23 30 125(12%) N 211 211 211 211 211 1055(100%) 初中生的反思性学习的具体的操作过程起始于对感觉知识、对学习的对象的选择。传统学习开展和教授是基于教材的编写者和教师根据初中生的的学习的应然需求而进行的，尽可能提高初中生的的接受学习知识，这种学习知识主要是基于初中生所面临的学习的知识是基于学科逻辑性比较强的而学科知识体系知识，没有从初中生的心理逻辑出发，新课程标准强调的学生的主体地位和学生学习的探究过程。根据对怀远某中学的调查问卷调查研究，初中生的反思性学习的检查性能够经常做到的仅占37%，绝大多数的初中生的反思性学习的检查性不足，是初中生学习过程中主体地位丧失，学习主动性不足的一种体现。

　　初中生的学习具有很强的内隐性，学困生的内隐性更强，从图表中可以看到，在反思性学习的内容方面，总是能够保持反思的检查性和从来没有反思性学习检查性的同学所占的人数比较少，大多数同学都是处于反思性学习的检查性处于断断续续的，很难保持在一个可持续性的状态，这种反思性学习的检查性持续性不足的体现就是大部分的初中生的反思的内容的广度和宽度是比较窄和浅，对学习过程缺乏经验和教训的总结、反思。初中生的反思需要外在的辅导者或监督机制的作用。

　　3反思策略——反思的调节性和反思的管理性，

　　对初中生开展反思性学习指导非常重要，但是，“学习指导不是把答案告诉学生，而是让学生指导，他在特定时刻该做些什么。换句话说，学习指导就是刺激思维的方向，帮助学生确定如何编码信息，起着一种‘管理认知策略’的作用。”[1]但是，在教师实际教学和初中生的学习中，无论是教师还是家长都缺乏这种认知策略上的指导。初中生本人都易忽视这一点，家长和教师通常是就学科知识来指导初中生，他们可能认为初中生已经自己形成一套固定的学习方法，初中生能够解决自己的学习策略问题，即使有时强调初中生在学习中一定要重视学习方法，学习策略时，也只是强调学习方法和学习策略的重要性，究竟如何学习和掌握学习方法和学习策略，家长和教师通常也没有拿出具体的措施，只是简单说一些方法，但是单纯的对初中生的说教似乎没有多大效果。究其原因，一方面，是家长和教师可能本身缺乏对初中生的学习策略有效的了解，家长对初中生的现阶段的学习方法没有一个比较清醒的认识，教师认为初中生的学习现状的问题，主要是其基础较差，不能内化知识内容，初中生的现阶段的能力无法重新建构对新知识的顺化，这种认知方面的不足是现阶段的问题产生的主要原因。另一方面，初中生作为发展的学习主体，本身并不了解学习方法如何改进和制定。我国的应试教育中重视考察知识，对学习方法考察不足，这就是我国现阶段的新课程标准强调重视“过程和方法”，而实际的教学过程中任然存在大量的忽视过程和方法的原因。也是初中生管理性不足的原因。

　　初中生反思学习的调节性调查及各题分布表 变量 v1 v13 v14 v15 v17 v19 v21 v25 v27 总计 从不 2 3 1 4 1 9 2 7 15 44(2%) 很少 38 39 17 17 18 33 31 39 45 277 (15%) 有时 101 77 60 72 46 79 70 82 74 66(35%) 经常 53 58 86 74 78 66 64 66 59 604 32% 总是 17 34 47 44 68 24 44 17 18 313 (16%) N 211 211 211 211 211 211 211 211 211 1899(100%) 从图表中的初中生的反思性学习的调节性的调查数据来看，初中生反思性学习的调节性处于不均衡状态，初中生中能够一直对自己学习能够调节的仅占16%，能够经常对自己的学习进行调节的仅占32%，而且调节性并不能保持一个稳定的状态，对反思的调节不能始终坚持，可见，初中生就是缺乏对学习合理调控，是导致反思策略运用不当的一个重要原因。

　　表1.反思性学习的管理性调查及各题分布表 变量 V2 V16 V12 V23 反思管理性(总量) 从不 4 13 2 7 26(3%) 很少 37 45 17 41 140(16.5%) 有时 90 44 55 81 270(32%) 经常 50 70 89 68 277(33%) 总是 30 39 48 14 131(15.5%) N 211 211 211 211 844(100%) 反思的管理性是强调初中生对自身的反思性学习的管理能力，强调的初中生反思性学习中对自我的一个监控，通过对初中生三个年级的抽样调查在图表中可以看出，初中生中一直能够坚持自我管理的成绩仅仅占15.5%，绝大多数的初中生对自我的反思学习的管理不能持之以恒，而这种反思的管理性的短暂的缺失很大程度是反思性学习的关键时期或反思学习的困难时期。反思性学习管理性虽然对学习过程不产生直接的关系，但是关系初中生在反思性学习中反思成效。初中生通过与其他的初中生相比较，增强自身对反思性学习的学习过程的管理，使初中生自身加强全身心的反思，通过对学习目标的设定和完成，对反思性学习过程中的难点重点的批判、分析、解决、评价，在重要的学习时候加强自我反思性学习的监督等，并且能够灵活的根据自身的实然的学习现状调整反思性学习的方法，通过图表可以看出，初中生知道在何时学习能够达到最大效果的并不多，这种管理性的缺失是导致初中生反思性学习策略在初中生反思性学习过程中的失位的又一种体现。

　　反思的调节性和管理性是反思策略的实施的两个方面，反思策略是用于实现初中生反思性学习目的的一套有顺序的程序。反思的策略开展贯穿整个反思性学习的过程，从反思性学习的行动前的准备、反思性学习过程、反思性学习结果的评价无不是体现反思性学习的策略。

　　4..反思的类型----反思的概括性

　　初中生反思性学习的概括性调查及各题表 变量 v4 v7 v22 v24 v28 v30 概括性(总计) 从不 1 8 10 9 3 6 37(3%) 很少 17 56 73 44 32 30 252(20%) 有时 57 79 93 74 51 75 429(34%) 经常 89 50 28 69 90 70 396(31%) 总是 47 18 7 15 35 30 152(12%) N 211 211 211 211 211 211 1266(100%) 反思性学习的概括性强调的是反思性学习的类型，初中生通过对学习规律的总结，对不同的知识点进行归类、分析以及总结，是初中生对反思思维和反思现阶段的能力类型进行归类概括总结的能力程度的体现，从调查的分析情况分布来看，初中生的反思性学习的总量中能够总是一直坚持到能对反思性学习概括的约占12%，而经常对反思性学习能够进行概括的约占31%，从总体上看，初中生的反思性学习的概括性还有待于进一步加强，教师和家长需要进一步加强对此指导。

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