一.初中生反思性学习问卷调查分析

　　调查目的

　　为了了解初中生对反思性学习的认识、反思性学习能力的现状，给教师、家长对初中生学习能力的培养提供一个建议，同时，尝试构建初中生反思性学习的支持系统，为改进初中生的学习能力提供一种保障体系。

　　问卷的编制

　　问卷的编制是在以江西师范大学心理学院的张暻老师的关于中学生学习反思调查为基础，笔者在反思性学习的相关理论疏理的基础上，对张暻老师的反思性学习问卷进行调整，问卷调整部分为第一部分，问卷的第二部分主要为张暻老师的编制的问卷，问卷的信度和效度，通过对整个问卷的内部一致性进行分析，得出正式问卷的Crobach α系数为0.94;由于正式问卷中各维度的项目都经过了随机排列，所以采用求正式问卷的前半部分试题与后半部分试题的相关，得到整个问卷的分半信度为0.85。所有项目的区分度都在0.59以上，并且每个项目与其他维度之间的相关都低于它与本身维度之间的相关;30个项目在其所对应因素上的因子负荷均达到非常显著性水平，说明问卷具有良好的信度。反思问卷与自我监控问卷中的反馈、补救、总结等维度的相关都达到0.61以上，反思问卷分数与教师评价分数的相关系数为0.39，均达到显著性水平，同时问卷经过张暻老师的实测，取得比较好的成绩，说明问卷具有良好的效度。笔者增加了一项关于初中生的学习态度的问题，编制初中生的反思性学习调查问卷。另外本文还针对问卷调查的不足，对教师和初中生进行访谈。

　　问卷的研究对象

　　本研究对象之所以选择初中生，笔者有着一定的思考。我国的教育改革已经全面的开展，根据新课程改革“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”[1]的要求，有感初中阶段的学习对初中生的终身学习的重要性，除基础知识的重要性以外，初中阶段养成的学习方式，对初中生的学习效率和以后的学习的作用的重要性。笔者之所以选择怀远某中学作为研究对象，因为怀远某中学的现阶段的发展符合我国的基础教育的特征。怀远某中学是一所全日制初级中学，生源来源城镇和农村，随着我国的经济发展和城市化进程的加快，越来越多的农村孩子进城接受教育，因此，怀远某中学的生源出现多渠道的发展，发展到城镇和农村，其生源的多样化，可以为研究我国基础教育阶段的初中生的反思性学习发展提供一种范本。本文的初中生反思性学习能力的研究的对象是从初中的三个年级各选一个班级，作为研究初中生群体反思性学习研究对象。本次调查共发放问卷220份，回收问卷218份，其中有效问卷211份。问卷的有效率约为96%，调查对象的基本构成见下表。问卷中的1=从不这样，2=很少这样，3=有时这样，4=经常这样，5=总是这样，且表示为一定的分值。问卷中题目1.2...........30表示题号

　　(二)怀远某中学初中生反思性学习的调查及结果分析

　　表1 怀远某中学初中生调查的情况分布 家庭所在地* 年级 年级 合计 七年级 八年级 九年级 家庭所在地 农村 24 53 34 111 城镇 47 22 31 100 合计 71 75 65 211 通过表格我们可以看出，所选的怀远某中学的几个班级的学生的生源地构成部分，农村的学生占111人，城镇占100人，尽管是随机的抽取，但是充分反映怀远某中学的初中生群体的构成现状即农村和城镇的构成相差不大，说明怀远某中学开展的初中生的反思性学习的研究能够代表我国广大的城乡初中生。通过研究怀远某中学的初中生的反思性学习的结果，能够反映我国近些年的广大的农村和地方中小城市的初中生的教育情况，研究怀远某中学的初中生的反思性学习能力，能够对我国的基础教育阶段的广大的城乡初级中学的提出宝贵的借鉴。

　　父母文化程度* 年级* 家庭所在地 家庭所在地 年级 合计 七年级 八年级 九年级 农村 父母文化程度 小学以下 1 2 4 7 初中阶段 17 37 19 73 高中以上 6 14 10 30 大专以上 0 0 1 1 合计 24 53 34 111 城镇 父母文化程度 小学以下 1 3 3 7 初中阶段 12 10 16 38 高中以上 23 8 4 35 大专以上 11 1 8 20 合计 47 22 31 100 从图表中我们可以看到来自农村的学生的父母的文化程度，小学阶段或文盲的三个年级仅仅7人，初中阶段的73人，高中以上的占31人，这说明农村学生的父母大多有能力或初步有能力对其子女进行学习的指导和有效的进行辅导、监督;能够配合怀远某中学对初中生开展反思性学习。

　　来自城镇的初中学生的父母的文化程度，处于小学或文盲阶段的仅仅是7人，初中阶段的是38人，高中阶段或同等学力的是35人，大专以上文化程度的是20人，这说明城镇学生的父母的文化程度更高，尤其是高中以上的文化程度明显高于农村父母的文化程度，他们有能力监督其子女的学习，同时对其子女的学习也有能力进行指导。笔者在和几位老师交谈得知，城镇的家长相对拥有一份较稳定的职业，农村的家长全部或部分外出务工，对子女的学习缺乏一定的监督，只能依靠学校教师和老人监督。农村的反思性学习的监督体系不易建立。

　　通过对农村和城镇初中生的父母的文化程度统计分析，农村的学生父母的文化程度大多处于初中水平，和其子女的文化水平大多相似，其中还存在大量的初中没有毕业或乡村中学的教学质量较差的现象。他们很大程度上只能够对其子女进行学习的有效的监督，不能够提供必要的指导，城镇学生的父母的文化程度相对较高，大多能够完成初中的文化教育，同时，高中和大专以上文化程度的占55人之多，这些家长可以对其子女进行学习上的指导，具有实施的可能性。

　　怀远某中学的初中生的反思性学习能力调查分析

　　二.初中生反思性学习的调查的几个维度

　　本文初中生的反思性学习是从反思态度，反思内容，反思策略 反思类型和反思的实践几个方面进行研究，其中反思态度，是对初中生对反思性学习所持有的观点，是初中生对自身的反思性学习的一个正确的认识。反思性学习的内容是从反思性学习的检查性角度开始分析。反思的策略是基于反思性学习的管理性和调节性出发而开展，反思的类型是从反思性学习的概括性的角度出发，而反思性学习的实践，则是从反思性学习的探究性出发，初中生的反思性学习研究包括从初中生的内在的思维要素发展到初中生的外在具体的探究研究，摆脱以往的反思性学习只是对初中生的反思性学习的理论和单科成绩的研究，忽视对初中生反思性学习的具体的实践的探究性的研究，本文把初中生的反思性学习的理论与探究实践进行综合统整的研究。

　　反思的态度

　　就初中生反思性学习中的反思的态度，笔者对三个年级进行了问卷调查，在三个年级的211份 问卷调查中，对“反思学习问题时，对学习上的错误认为是自己造成的吗”一题的调查结果如下， 年级 合计 七年级 八年级 九年级 反思态度 很少 1 5 3 9 有时 16 25 22 63 经常 26 25 27 78 总是 28 20 13 61 合计 71 75 65 211 从调查结果可以看出，总是把自己的学习问题的错误归结为自身的61人，约占29%，其中，初一年级的学生比较多，认为很少是自己，有时是自己造成的约占34%，认为经常把学习问题的归纳为自身的有78人，占37%。从图表中可以看出，对学习问题归结为自身的同学，逐渐趋向经常归结自身的逐渐增多，绝大数的同学对自身的学习问题都有一个正确的认识，认为是自身原因造成的。笔者以“我反思学习问题时，能听取老师和同学的意见，能坦诚自己错误的观念”为题对20位初中生进行访谈，18位同学表示，能够听取他们的意见，其中6位同学表示，尽管当时对意见不理解，但是后来，还是能够接受并按照意见改正。有两位同学则表示，自己学习都是深思熟虑的，要么会，要么不会，自己的错误很少，除非认为自己的确错了，否则，不会坦诚的接受老师和同学的意见。

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