摘要：本文分析了网络背景下高校思想政治教育话语体系的变化，提出网络背景下高校思想政治教育的话语创新策略，即突出学生的主体地位，尊重学生的网络话语权;转变话语方式，构建对话式话语;借鉴网络话语，积极拓展高校思想政治教育话语资源;重塑思想政治教育工作者素质，提高话语创新能力。

　　关键词： 高校 网络 思想政治教育话语 创新

　　当前，网络已经成为大学生的生活方式和生存状态。在网络空间上，当代大学生逐渐形成了一套独特的文化心理和话语体系。如果我们的思想政治教育还是固守传统缺乏鲜活话语，不加以创新的话，就会陷入一种信息不对称，交流不舒畅的困境，从而导致思想政治教育有效性的丧失，长期下去学生会对思想政治教育排斥，乃至反感。因此，研究大学生的网络话语体系，探索网络背景下高校思想政治教育的话语创新策略，对于清理当前高校思想政治教育思想的局限性，明确高校思想政治教育的未来展开形式,增强其针对性和实效性都具有非常重要的意义。

　　一、网络背景下高校思想政治教育话语体系的变化

　　网络的迅速发展剧烈地改变了高校思想政治教育工作中教育者与教育对象之间的关系，使传统的思想政治教育模式受到严重的挑战，其中高校思想政治教育话语体系的变化成为一种客观事实。

　　(一)网络背景下高校思想政治教育话语权的转移和重新分配

　　话语,指对某一主题或目标的谈论方式,包括口语、文字以及其他的表述方式。[1]高校思想政治教育是教育者与教育对象之间以话语交流为中介,以理解为指向的交往实践活动,是通过话语实践建立起的一种关系。思想政治教育话语是达成思想政治教育中教育者与教育对象的理解与共识的主要途径。话语蕴含着权力,话语显现、释放并行使着权力,亦即所谓的话语权。思想政治教育活动中的主体能否有属于自己的话语、能有多少自己的话语、能否有对他者产生一定影响的话语等,是由思想政治教育中的话语权力所决定的。因此,各主体话语权的合理分配与使用,是思想政治教育得以完成的必要手段,是影响思想政治教育实效的重要因素。从我国高校思想政治教育实践看，存在着话语权力不平等、教育者话语霸权、学生话语权缺失等现象。网络背景下，高校思想政治教育话语权出现了转移和重新分配。一方面掌握在少数教育者手中的思想政治教育话语权垄断被打破。[2]传统思想政治教育活动中，整个教育环境相对封闭，教育者处于信息资源的控制与支配地位，掌握着思想动态的选择权，而在网络环境下，信息资源获取的平等性、开放性，使得教育者难以再有信息的先导权和支配权，再加上教育者往往受到年龄、精力与固有思维模式的影响，接受新鲜事务的敏锐性往往落后于受教育者，在信息拥占上甚至不及教育对象，教育者的主体权威受到很大挑战，已经无法真正独占思想政治教育的话语权;另一方面，越来越多的博客、论坛等为学生话语权提供了实践的平台，也为思想政治教育的话语权由教育者转向多元提供了可能。博客、论坛等把话语权还给了个体，学生的话语虽还是处在教育者话语的压制下，但已浮出水面，甚至与教育者话语呈不相上下之势。

　　(二)网络话语与高校思想政治教育的传统话语之间形成一定的矛盾冲突

　　青年学生因其热情敏感的心理特质、强烈的自我表达意识以及善于接受和创造新事物的特点决定了他们的“网络化生存”状态。网络社会的人们用一种新的符号来表达内心的感受,用新的行为方式来创造虚拟世界和美的情感,产生一种新的社会话语----网络话语。大学生的网络话语具有个性化、多变性、创造性、生活化等特点,同时也具有不规范性、随意性,不稳定性等特点。而高校思想政治教育话语是建构大学生世界观、人生观和价值观的话语系统,是培养大学生形成良好的道德规范、促进大学生全面发展的话语系统。这就决定了其具有意识形态、政治观念敏锐性强，用词造句规范,词汇更新速度慢,语词严肃等特点。两种话语体系的差异性使得思想政治教育话语与大学生之间的话语之间难以产生共鸣,从而导致思想政治教育信息很难进入大学生所熟悉的文化语境中,甚至于与他们所认同的网络语言和文化心理产生激烈的冲突,从而在内心深处萌发出一种对思想政治教育的排斥和反感。

　　网络背景下高校思想政治教育话语体系的变化对教育者来说无疑是一种失落，是对教育者权威的一种挑战。面对这种转变，有的思想政治教育工作者缺乏应有的准备，从而导致思想政治教育的热情不高，话语失效，思想政治教育陷入一个信息变化引发的暂时性困境中。

　　二、网络背景下高校思想政治教育话语的创新策略

　　网络背景下高校思想政治教育话语体系的变化已经严重影响到高校思想政治教育的实效性,给高校思想政治教育工作提出了严峻的挑战，创新高校思想政治教育话语体系已经成为网络时代提高思想政治教育实效性的一个迫切任务。

　　(一)突出学生的主体地位 尊重学生的网络话语权

　　思想政治教育对象不但具有客体可塑性,也具有主体选择性。主体选择性是人固有的特点, 对思想政治教育信息和环境,教育对象具有能动地感受、选择、判断、内化和践行的能力。思想政治教育话语作为具有一定指向性和目的性的言语行为,也必须遵循教育对象的主体选择性规律,否则就会事与愿违,效果不佳。因此网络背景下创新高校思想政治教育话语体系首先要突出学生的主体地位，尊重学生的网络话语权。突出学生的主体地位，尊重学生的网络话语权，首先要理解并认同青年学生网络话语权，允许青年学生把不同的思想表达出来。如BBS上的大量文章、各版块的人气、热门话题的讨论，是青年学生真实思想的流露，他们选择自己喜欢的、不喜欢的话题，随心所欲地发表自己的想法。如果我们简单地压制青年学生的网络话语权将会堵塞他们自由表达思想的渴望，违背思想政治教育的初衷。其次要使学生理性运用话语权，避免话语权的滥用。要积极疏通引导，支持和弘扬正确的思想观点，反对和批评不正确的观点，并注意把其中一些不正确的认识引导到正确的轨道上来。特别是为了防止青年学生的某些错误观点在网络上泛滥流行，需要采取主动的教育活动，用正确、健康的话语表达占领网络阵地，使他们明白理性运用话语权是维护个人利益的需要。

　　(二)转变话语方式 构建对话式话语

　　高校传统思想政治教育多采用控制式和劝导式话语方式。控制式和劝导式话语意味着教育者主宰话语霸权,受教育者的话语权被剥夺。在教育者的话语支配下,受教育者虽然迫于外在的压力会有暂时的表面服从,但并没有达成真正的理解与共识,而且逆反、抵制的可能性更大。网络背景下受教育者话语权的获取是对教育者话语霸权的一种消解,因此应采取平等、自由的对话式话语, 使双方既阐明和叙述自己的观点, 又能倾听和理解对方的意见,站在对方的立场展开置换式思考和沟通。“话语的对话方式表征着教育者与受教育者之间是一种民主交往关系,双方拥有平等的话语权,教育者与受教育者可以采取自愿、自由的方式展开对话,并且这种对话不是封闭式而是开放式的,双方都能敞开各自心扉进行真诚交流,相互之间更易达成真正的理解与共识。”[3]对话式话语的顺利进行，需要注意以下几个方面：首先教育者与学生之间保持平等的关系。 “网络时代”思想政治教育工作者不可能再以“知识的权威”“真理的代言人”自居,在学生成长过程中要成为他们的引导者、倾听者、欣赏者、支持者,以知心朋友的角色、以平等的姿态同学生进行沟通交流;其次教育者在话语的内涵选择上要以学生为本。“思想政治工作说到底是做人的工作,必须坚持以人为本。既要坚持教育人、引导人、鼓舞人、鞭策人,又要做到尊重人、理解人、关心人、帮助人。”[4] 对话式话语要求高校思想政治教育工作在话语的内涵选择上要以学生为本，必须立足于现实的人自身,从现实的人的现实生活出发,使思想政治教育更贴近实际、贴近生活、贴近大学生。再次，教育者与学生双方要融入积极的情感。在某种程度上, 思想政治教育话语传递的只是言语的表层信息因而在思想政治教育交往中作用相当有限, 甚至会由于情感的不当而导致思想政治教育话语的失效或反效。因而, 教育者要积极营造融洽的话语言说场景,真诚地尊重、关爱和激励学生, 将积极的情感因素融注到思想政治教育话语中去,从而调动学生内在的积极情感, 实现双方有效的交流与沟通, 为思想政治教育交往的顺利进行提供不可或缺的推动力。

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