教师A看了学生李某写的诗，题目是“品花”有点儿散文诗的风格，诗中提到了“莲花、菊花、梅花、牡丹花等，特别是花的品质：“莲花的香远溢清;梅花的傲霜风骨;菊花的清新飘逸写得得体入微，最后由花及人，诗的意境优美，蕴含丰富，显然是下了一番功夫的，教师A把学生李某的诗夸了一番，学生李某显得很兴奋，后来在教师A的鼓励引导下，又写了很多东西，当然也有其他文章，并且取得了一定的成绩，一种兴趣带动其它方面的发展，学生李某的成绩也有很大的进步。

　　这个案例向我们展示了学生的发展不是单一的，一旦要有一个闪光点，我们就要将它放大，他就会有很大的进步，甚至会有意想不到的结果出现。教师A让学生李某发展了自己的闪光点，分析原因有以下两点： 注重了学生的全面的发展 新课程改革的第一要旨是：“为了一切的孩子，为了孩子的一切和一切为了孩子”我们教师不能只从单一角度去考虑，这样会影响孩子的进步和发展，案例中教师B只注重了孩子的成绩，而没有想到孩子的另一面优点，这样会让学生在心理上产生误区或阴影，这种做法与教师A相比，最终结果则大相径庭，如果教师A沿着教师B的思路去发展的话，那么学生李某一定会一筹莫展，或许会停止对诗的追求，当然，他的唯一的闪光点也就不再闪光了，但教师A正是从学生的本位出发，以一切为每一位学生的发展为核心和宗旨，并大胆地鼓励他，帮助他，让学生李某在这方面有了很突出的表现，同时也带动和影响其他方面的发展。这无疑会让学生李某找到自信，因此，用发展的眼光去看学生，放大学生的闪光点，还给学生一个自由的空间，很有必要，我们教师千万不能以偏概全，只注重成绩而忽略学生的综合发展。 尊重学生、理解学生 教师A对学生李某很尊重，特别是学生李某让他看诗的时候，他没有拒绝，而是悉心指导，热情鼓励，同时希望李某能有更大的进步，在以后的写作中又让李某找到了自我，找回了自信。把真正的理解与关爱给了学生，使后来的李某其他方面也取得了一定的成绩，所有这样的做法都是教师A对李某理解与尊重的体现，新的课程理念要求我们教师要做到：“尊重学生之间的差异，公平、公正地对待每一个学生，要尊重学生各方面的现实状况，保护每个学生发展的可能和空间”，教师A树立以学生为本的理念，从内心出发，帮助了一个需要发展，更需要进步的中学生。

　　教师B做法有些草率，他考虑的只是学生的成绩，而不是全面发展，显然教师B对学生的责任心不强，或是没有足够的耐心与爱心，另外，教师B的应试教育观念比较执着，从李某让其看诗的表现就可见一斑。

　　总之，任何一个学生的问题行为，都有其产生和形成的内外原因，解读学生的问题行为，要在“一切为了每一个学生的发展”的教育理念指导下，全面深入细致地分析寻找解决学生问题的合理方法。同时要有一个健康的心理状态去对待学生的问题。乌申斯基曾说过：“教师的人格就是教育工作都的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。”十七大报告中也明确提出“坚持德育为先，育人为本”。如果我们每一位教师都能做到这一点，那么，学生问题也就会逐渐减少，问题学生也会有一个理想的、健康的发展空间。

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