《新课程标准》指出：教师不仅应当帮助学生制订适当的学习目标，而且要帮助学生确认达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯和正确的学习策略，还应创设适宜的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。

　　苏教版二年级语文上册中《云房子》这一课是一篇童话故事。它用拟人化的手法，清新、活泼、生动的文字描写了雨后天空的美丽景象：有云时，云朵千姿百态逗人喜爱;有风时，云朵散去，天空更显洁净艳丽。再加上天空中小鸟的飞动，让人感受到大自然的美好与和谐。课文溢满童真童趣，给人无限想象的空间。这个“趣”在每一自然段中都能感受到。第一自然段中“太阳公公还来不及把云全收回去，有一些就留在天上了。”“收”、“留”传神地写出了孩子们喜欢的太阳公公的可爱形象。第二自然段生动地写出了小鸟们造的形态各异的云房子，展现了云房子形态的有趣。第三、四自然段写了小鸟们在云房子里玩耍的乐趣。第五、六自然段写了云房子变化之“趣”。

　　整篇文章“乐”在“趣”中，如何让学生感受到“云房子”的“趣”，享受到读书、想象的“乐”呢?我反复揣摩、品味，发现了其中关键的人物——小鸟，文章不正是以小鸟的目光在观察空中景色，以小鸟的活动来贯穿全文的吗?二年级小朋友不也正像小鸟一样活泼、好奇吗?小鸟，小朋友不是可以合二为一、融为一体吗?我大胆打破传统的课时界定，第一课时让学生整体感知课文、认读生字后，就趁热打铁，和小鸟一起去发现“云房子”的美，和小鸟一起放飞想象，穿梭于令人目不暇接的云房子中间。

　　一、创设情境，整体感知形象美。

　　《课程标准》指出：激发阅读兴趣，让孩子喜欢阅读是低年级段阅读教学的主要任务，因此，课一开始，我就给学生介绍一个可爱的小客人——小鸟，给学生展示雨后初晴的美丽天空，然后在音乐声中范读全文，意在创设一个优美、有趣的情境，激发起学生的学习兴趣，使学生对课文有一个整体的感知，对课文有一个较强烈的阅读期待。

　　二、读词读句，细细品味文字美。

　　在整体感知的基础上，我带领学生扎扎实实地读词语。读准字音，读懂词义，对有些词语甚至要求学生读出感情来。如教学“礼堂”时，让学生联系生活，说说礼堂是什么，再引导他们读出礼堂的气势;让学生笑眯眯地读“笑眯眯”，高高兴兴地读“玩耍”;微风拂面，轻轻地读“一阵风”，狂风怒吼了，又该怎样读“一阵风”呢?……就这样，我通过充满趣味性的读词，为朗读文章扫除障碍，定下基调。

　　“阅读是学生个性化的行为。”低年级的阅读教学同样如此。在指导学生品读描写云房子形态的语句时，我充分调动学生的主体性，让他们自己选自己最喜欢的云房子，通过朗读，把自己喜欢的云房子的有趣读出来。我努力引导学生读好句子里的重点词语，鼓励学生配上恰当的肢体语言辅助朗读，让学生在读中赏析词句，在读中接受美的熏陶，从而使得学生的理解能力、审美能力和朗读水平得到同步的提高。

　　三、背诵积累，再次感受语言美。

　　我想，小朋友学习语言文字的一个重要任务就是积累，有积累才有内化。在指导学生背诵时，我给学生提供了一些必要的指导，如可以看着画面背，可以边想象边背诵，也可以加上动作背，并给他们配上一段优美的音乐，使背诵也变得趣味盎然，其乐无穷。

　　四、放飞想象，活用积累创造美。

　　课文给了我们无限的遐想空间，在熟练背诵的基础上，我让学生闭上眼睛，展开想象的翅膀：白云就在你们身边飘呀飘，你想造什么样的云房子呢?让学生在想象说话中内化语言积累，在自由创作中体验学习的快乐，使学生的想象力和表达力都得到锻炼，使语文的人文性和工具性同生共构，相得益彰。

　　五、拓展资料，引导学生发现美。

　　课堂、课文展示的内容毕竟有限，在课的最后，我让学生欣赏了一组云彩的图片，告诉学生，生活是一个大课堂，大自然里有更多的美丽景象等着小朋友们去发现，可以用画笔去描绘，可以用照片去定格，可以用语言去叙述，也可以什么都不做，就用心去感受。引导学生将发现美的目光投向更广阔的天地，将课堂上的学习延伸到生活的每一个角落。

　　总之，在教学中，我们教师要以专治的精神、丰富的想像、充沛的感情、生动的语言来全面感染学生，使学生耳濡目染，激发其学好语文的情感，让我们的课堂充满诗意。