历史探究教学法是指在教师的指导下，学生以个人或小组的组织形式，通过自主独立的研究完成一系列由易到难的题目，并在这个过程中经受意志品质的培养和磨练的一种教学方法。它是随着历史课程改革——选修课、活动课、研究性课程的开设而形成的。

　　在信息渠道多元化、信息资源无限丰富的今天，学生开展独立自主的学科研究已具有了较充分的条件。培养现代化素质的公民要求将教育延伸到学校外，而且更要培养学生具有终身学习的能力，探究教学法无疑是实现这一教学目标的一种有效途径。

　　历史探究性活动给学生提供了思考历史、探究历史的空间，有利于学生积极、主动地进行学习;有利于学生对历史知识的掌握和理解;有利于学生对历史的注释和构建;有利于学生创造性学习历史能力的发展;也有利于学生在思想观念上的提高和非智力因素的发展。正是历史探究教学法的这些显性特征和优点使得它在近几年的各科教学中特别受推崇。然而，真正实施和开展起来，我们却遇到和发现了一些问题：如学校支持不力;有些老师对历史探究教学法还不适应，甚至在一知半解的情况下就匆忙“上马”;大多数情况下，历史探究教学法仅成了“应付”各类听棵和检查的“摆设”; 学生囿于课业的繁重，热情不高等等。

　　鉴于历史探究教学法在当前遇到的种种困惑或难题，我们必须冷静和理性，千万不可因此就否定或摒弃它。相反，我们应想方设法、采取积极的建设性措施去优化它、提升它，使它更加简便，更易操作，更加实用。具体来说，我认为应从以下几个方面做起。

　　第一，加强教师的指导，充分调动学生的积极性。

　　传统的历史教学方式中，教师是唱主角的，学生所接受的“历史”，即被大多数人认可的历史知识或观点。而探究性学习则是让学生自己思考怎样做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成结论。探究性学习中，学生需要的是“指导”或“帮助”，而非“传授”或“教导”。因此，历史探究性学习中的研究是有指导的研究，教师是学生学习中的“助手”，其主要职责是为学生的探究性学习提供帮助和经验借鉴。在历史探究性学习中，由于中学生的知识积累和认知水平的局限，他们对问题的关注和认知需要一个由随意到专注、由表象及深层、由静止到发展、由感性到理性的过程，这一过程实现的基础首先在于学生的兴趣和积极性。而这种兴趣和积极性是学生是否情愿投入研究的内在动力，教师对学生的这种动力应该予以足够的关注和重视。新课标下的新教材中设计了各种各样、极富趣味性研究课题。教师可以先引导学生对那些与课本紧密相连、难度较低的问题进行解答和探讨，然后逐次提升问题的难度和挑战性，并扩大问题研究的范围，使学生在解决问题、攻克难题的过程中获得成就感，增加乐趣。

　　第二，结合自身实际和学生实际设计一些简便易行的研究题目。

　　由于各地、各校的学生实际各不相同，因此，教师应该根据自身情况和自己学生的实际，灵活适度的设计一些简便易行、难度适中、贴近学生“最近发展区”的研究题目，这样有利于学生科学精神和科研能力的培养。原先的教材由于受传统教育思想的制约，在历史问题的认识上通常采取“惟一结论“形式，这不利于学生创新精神和创新能力的培养，也削弱学生追求真理和科学认知的愿望。新课标下教材在许多历史观点上改变了那种“惟一结论“的形式，比如对一些历史人物的评价，特别是历史上一些有褒贬不一、颇具争议的人物，允许学生发表自己的见解和主张，只要言之有理、自圆其说即可。在探究性学习中，教师可以适当的在课堂或课余安排这类有争议而又使学生易于查找资料的问题去让学生思考研究。例如。“我所认识的黎元洪或黎元洪的‘另一面’”、“如何评价北京政变(革命性或局限性)”、“中国的资本主义是否是‘欧风美雨’的产物”等等。对一些学习优秀的学生还可以放手去和课本知识“较真”，因为历史学习的最高境界就是“敢于质疑”。不过，鉴于学生认识能力和理论素养的局限，对大多数学生应该“降低难度、适度理性、方法对路、自圆其说”的策略，促进他们在能力发展的同时又保护其探究精神。

　　第三，注重科学方法的训练。

　　在探究性学习中，科学方法是科学研究或知识探究的重要保证，因此，对学生进行必要的方法指导是十分必要的。科学方法包括通用的基本方法如归纳与演绎、分析与综合、具体与抽象、类比与假设等，还包括学科研究方法如历史学科的历史事实的还原与重历史过程的分析与解释等。对学生进行方法指导，主要应加强史料的辨伪、历史的考证、逻辑的分析方法等方面的能力训练。例如;对史料辨伪能力的培养，教师应在教学中传授给学生辨识史料真伪最基本的知识和能力，使学生知道什么是第一手史料、什么是第二手史料、第三手史料;对学生由其他媒体譬如影视、戏剧、网络等获取的所谓“历史知识”，教师应帮助鉴别何为历史史实、何着是虚假杜撰的。只有通过平时教学中的长期训练，学生才能在教师的指导下和自身的实践中掌握科学的研究方法。

　　第四，教师在充分熟识这种教学方法的基础上，引导学生学习并掌握完整的探究过程。

　　一个完整的科学探究过程包括发现问题、提出解释、收集整理资料、分析研究资料、得出确定结论、运用结论解释问题等基本环节。教师在教学中一方面可以通过对教材深入分析和透彻的讲解使学生感悟到教材是如何科学运用材料、理论来说明历史问题的。另一方面可以历史教材上的著名科学家的故事为例，使学生们“以史为鉴”。另一方面可就与教学内容有关的学术研究成果指导学生讨论学习，借鉴专家学者的研究过程，使学生在总体上对科学研究的目的、方法、评价和价值等有一个科学全面的认识，从而培养学生严谨、客观、科学、现实的研究精神。

　　当然，历史探究教学法的成果是不可能朝夕间就显现出来的，它的实施要有一个由课堂到课余、由短期到长期的不断深化提高的过程。只有遵循科学的方法，紧密结合并充分发挥教师的指导性和学生的独立自主性，这样，探究性学习才能获得良好效果。