【分　 类】 文化研究
【关 键 词】 小学生英语阅读
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正文：

   由于客观理解是英语阅读理解的基础，为了使学生顺利地理解掌握文章意思，教师在教学中应注意以下三点：
  （a）教师通过Pre—reading Activity将学生引入特定的情景中，帮助其做好阅读前准备。教师要清楚地了解学生头脑中是否有与文章相适应的语言知识、文化背景等知识。背景知识能提高对课文的正确理解。认知心理学家奥苏贝尔认为，读者在阅读时，头脑中已贮存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持。这说明，当书面文章出现在读者面前时，读者不仅需要足够的语言知识，而且还要有关的背景知识和社会生活经验去填补作者句子间信息的空白，从而理解文章的含义。阅读是读物内容与读者背景知识相互作用的过程，而阅读理解则是读者利用自己的背景知识（含语言知识）对读物内容进行思维的过程。
(b)教师在学生对文章客观理解的基础上，应启发帮助学生寻找文章在思路上的线索（比如语篇标志、主题句等）
(c).教学过程中教师为帮助学生理清文章脉络，可板书设计一个框架图表，如果学生回答问题没有困难，可让他们根据图表复述课文以促进其提高说的能力，并为深层理解打下良好的基础。
（2）主观理解
主观理解是在客观理解的基础上提高一个层次,去挖掘内涵、获得主观信息,使学生能从已知的具体事实中得出结论,获得文章中未具体加以阐述的主要概念,达到主观理解。主观理解的问题具有创造性。它要求学生利用作者所传递的信息、凭借自己的社会背景知识、生活经验进一步理解和吸收读物中没有明确表述的、却又与主题有联系的思想与信息，即"弦外之音"。这是一种合乎逻辑的、超越读物文字符号所传递的信息而进行的思维推理活动。
教师在教学中应注意以下三点：
（a）提醒学生划下范文中的生词、难词并试着根据上下文推断词的意义，或采用Body Language，也可给出Definitions／Relevant Examples and Models，必要时也和学生共同使用工具书来解决文中的新词。
(b) 引导根据字里行间所暗示的逻辑关系合理地推断出作者的写作意图、作者的态度、文章的主题思想等非字面的内容。有些文章确实写得曲折隐晦,字面意义和深层含义相距甚远,没有一定素养和阅读水平往往不易完全正确地作出判断。教师要鼓励学生对字里行间所透露出的信息进行逻辑推理，提高推断性理解的水平。
（c）变换人称使学生Retelling，通过让学生用自己的话或原文内容组织语言加深对文章的理解。教师也可根据作品风格采用采用不同方式帮助学生加深理解，如让学生对文章进行si1ent Movie(配音)或Role Play(表演)。配音是最基本的朗读或背诵，表演是学生内化成自己语言后的输出。
（3）评价性理解
评价性理解即读者对作者的思想、观点、事件的真实性、正确性等按自己的价值标准来评估或衡量,作出自己的评价。阅读的目的是吸收信息或利用获取的信息分析解决问题，并对文章作价值判断，提高深层次理解和评价文章的能力，同时也获得运用英语进行交际的能力。教师要培养学生的评价和鉴别能力,使学生养成在理解作者思想观念的基础上能将自己的感情、价值观投入其中,对作者的观点重新进行评价，实现鉴别性阅读,而不是不加选择地、不加评判地全盘接受作者的一切。教师在教学中应注意以下几点：
（a）适当为学生补充交际中急需使用的词汇。如I think…/ In my opinion/ As every coin has two sides…
(b)教师可采用合作学习的方法，让学生展开讨论。小组讨论不仅增加学生的发言机会，促使学生积极思考、集思广益，促进、丰富学生的思维，还有利于教师进行个别指导。在设计这一层次的问题时，教师应注意挖掘文章的思想性，兼顾语言形式与内容两个方面，寓思想教育于英语教学之中
(c)让学生展开想象的翅膀，对文章内容进行扩展或改编。
（d）在学生领会并口头讨论课文内容基础上，可让学生缩写课文或写一篇读后感，使学生从阅读理解到口头表达运用，最后落实到写作。这样，阅读与写作密切结合，学生能获得听说读写的全面训练。
对学有余力的学生给出另一篇相同形式和体裁的文章让学生自行完成，以巩固学生前面的阅读学习。碰到新词可借助于工具书。每篇范文学生都在教师的指导和点播下完成学习。教师一般是在墙报的English corner处公布正确答莱，让学生自己检验阅读成果，这样其实也培养了学生自我学习的能力。
客观理解是英语阅读理解的初级阶段,是通向深层理解的桥梁。主观理解、评价性理解、欣赏性理解均属阅读理解的高层阶段。后三种情况有时呈梯级状,有时相互交叉、相互渗透,或由一个逐步过渡到另一个,对一部作品的理解常需要同时兼用。教学过程中教师要鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间不同意见的争论，创设一个自由、宽松、活泼、用英语进行讨论的热烈气氛，逐步使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化，从而达到理解的最高境界。
三 结语
提高学生英语阅读能力是小学英语教学的重要目标, 英语阅读水平的提高,不仅有赖于学生自身现有的知识能力基础,而且也与其阅读技能和习惯息息相关。教师在培养学生阅读能力时应熟悉学生的真实状况,重视抓好学生的阅读习惯,循序渐进地夯实学生的知识能力基础,在进行阅读教学时由易到难，由浅入深，使学生理解层次不断深入，逐渐实现由知识向技能再到交际能力的转化。 
 

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