牛津英语在沈阳地区使用已四个年头了，作为第一批使用牛津英语的教师，从最初的茫然不知所措、 到逐渐有了自己的教学方法，一路上摸着石头过河，完成一个教学循环。如今我又重教七年，再看这套教材，回顾自己教学过程中的点滴思考，在此把我的想法和做法说出来，与大家共同探讨。

　　〈思考一〉我看牛津：

　　首先，从社会需要来看：

　　随着东三省老工业基地的重新振兴和崛起，越来越多的外资企业进驻沈城，沈城的发展和国际交流日益增多，对英语人才的需要更加迫切。作为国际化都市，人们日常生活中与国际友人交往的机会也增多，对整体市民的英语能力、英语水平也有了较高的要求。学校是培养人才的摇篮，这就是所谓的经济要发展，教育必先行。课程改革正适应这一社会需要，而牛津英语为完成这一社会需要提供了可能。因为牛津英语课程安排立足基础，知识由浅入深，循序渐进，知识复现率高，淡化语法教学，重视能力培养、语言实践，培养学生的口语能力。这符合人们学习语言的认知规律，降低学习的难度利于学生学习; 内容设置贴近生活，涉及社会生活的各个领域：如娱乐、地理、环境、消防等。具有实用性、教育性、时代性、社会性。七年要求掌握TOMMY TARGET中的常用句子;八、九年以READING的语篇阅读为主，引出听、说、读、写的各种训练，对学生进行综合能力的培养。所以，我看牛津英语既能满足人们日常生活交流的低层次要求，又能满足高层次的学习研究的需要。因此我认为有了上海牛津英语的成功典范，牛津英语在沈阳定会落地开花。

　　其次，从教者的需要来看：

　　为教好牛津英语我们每位教师多次参加区、市级的各种教学研讨、经验交流的活动。我更是听声就去，逢场必到。在相互学习中我提高了自己的教学能力;由于牛津英语具有社会化、生活化、时代化特点，教学素材深入到生活的各个领域。作为教者的我，经常上网学习相关知识、向专业教师请教等。不断学习，充实自己，拓展知识面，以满足教学的需要。真正体现了教学相长。

　　〈思考二〉：我教牛津：

　　纵观牛津，我认为牛津知识可分为：七年的语句学习;八、九年的语篇学习两大部分。

　　(一)七年语句教学：

　　我校的学生1/3属农村，1/3属城市，1/3属流动人口。学生基础差异大，零基础的孩子较多，相当一部分同学连26个字母都写不全。更缺少学习英语的家庭环境。面对参差不齐的学生，七年的教学立足基础：紧扣TOMMY TARGET不放。句子是使用语言的单位，是否掌握语言要看他是否能在适当的语言环境说出恰当的语句。但学生地道语句的形成是以大量的词汇积累、语句的熟练掌握为基础的。大量的词汇积累、熟练的语句又与勤练——高呈现率分不开。由于我们的学生缺少学习语言的外部环境，这个过程尽可能在校完成。而课堂教学时间有限，化整为零。

　　1)抓基础的单词教学：首先，从26个字母的教学开始。在字母教学时，总结的字母在单词中最常见的读音，把它与字母同时呈现给学生，与字母同时记。由于许多字母在单词中的读音与拼音很相似。所以学生们很快的就记住了。让他们象顺口溜一样：Aa-Aa-Aa/ /，Bb-Bb-Bb/b /，Cc-Cc-Cc/k/，Dd-Dd-Dd /d/。每次记单词都和同学们从字母的读音着手，教他认清音标，掌握读音规律拼写单词，提高记单词的速度和效率。为解决记忆牛津英语庞大的单词量的问题作前期的准备。其次，从单词表中选出基本词汇，出现率高的词汇每天16个 写于黑板的左侧，每节课前由科代表领读两个，每天学生可掌握十多个词汇，第二天早自习考，每周一考上一周的80个词。和同学们交流背单词的方法：象形、谐音、伸缩等，如：air-hair-chair风吹着头发把椅子缠上了。

　　2)对于句子教学，1)把重点句写在小黑板上，早晚读新句子2个旧句子3个汉英同时出现和每天的单词一起考。易错之处编上顺口溜：我是I，你是You，我们We，他们They，男他He，女她She，动物It最可爱。我用am，你用are，is跟着他她它，要问复数用什么，一律都用are。这样背句子时就少犯错误。2)讲句子时，使用教材不拘泥于教材。讲解新句型不夹带新单词，如：7A Unit2 Lesson2 Clothes一节，重点句型为：Where is/arethe…;It‘s/They are on/in/under the…书中问答的单词为Clothes类的新单词。我上课时我用的单词为pen(s)，book(s)，由于没有单词障碍，同学们很快就能用这个句型问答学习用品。在同学们掌握之后，再呈现新单词，用新单词问答。经过一天的单词、句子的练习，第二天用Where问clothes就被突破了。

　　七年级要大量的积累单词、操练语句，就如同小儿学汉语，在模仿中反复强化，而不讲语法。最终能在恰当的场合应用表达。经过一年的累积，学生们已有了大量的词汇，和一定量的语句作为基础。由于牛津英语知识的循序渐进、复现率高不用担心学生们会忘记，他总能适时的在教材中出现，熟能生巧，会说、会听、会写。为他们下一步的阅读打下坚实的基础。

　　(二)八、九年阅读教学：

　　讲阅读前先领学生预习新单词。做Reading时，不做任何讲解，让学生当堂作课后的练习。阅读时，学生们对记不准、不认识的单词可通过上下语言环境猜;翻单词表;查字典。有些词学生们在练习的多次再现过程中掌握。对于练习中出现的问题，同学们会带着疑问积极的去学习新知，这样的练习效果远比学后再做要好得多。而学生在做的过程中，为得到正确答案，他们会不止一次的阅读课文，加深对课文的理解。我也穿插些问答题(Wh—，How—，一般疑问句、选择疑问句，随着学生能力的增强由学生自己提出问题并解答)、填空、判断题等，再现重点、强化难点。一堂课大致用30—40分钟做练习，5—10分钟朗读课文。第二节讲难点、背课文、通过提示复述课文等。

　　(三)语法教学：

　　牛津英语淡化了语法教学，而不是不讲语法，这尤其符合我们学校学生学习的实际情况。经过层层强化，学生已经有了相当多的语言实践基础，在这个基础上按教材的安排适时归纳总结。语言实践是理论的基础，有了这个基础学生在已有知识基础上总结归纳，学生易于理解掌握。在语境中学语言讲语法，语法讲解时不过多使用术语，达到学生理解，在训练中能下意识的运用正确的句型就可以。

　　以上是我在牛津英语教学中的做法和想法，在牛津英语教学的道路上我刚刚迈出了第一步，仅仅是一个尝试。在接下来的教学中我会不断改进、调整方法。面对未来的牛津英语教学，我充满信心“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”