现在中学历史教材的结构，一般分为课文系统和课文辅助系统。课文系统部分是教材的主题部分，而课文辅助系统主要文献资料、课前提要、插图插表、习题注解等构成。其中插图在现行初中历史教材中都非常重视，不管哪个版本的教材都有100余幅图片，如八年级上册北师大版《中国历史》课文中有127幅，岳麓版课文中则有140幅、全书达180余幅。而且品种丰富，有人物图、文物图、地图、名画、漫画、示意图等。历史教师要善于适时利用这些插图，使这些插图充分发挥作用，为历史教学服务。

　　一、插图能起到“以图代文”、“无文之史”的作用。课改后的教材都是很严谨、简洁的，由于受篇幅的限制，不可能把所有的内容都放入教材中，辅之以插图不仅使教材变得严谨精炼、生动有趣，还使学生获得更多的知识，开阔了视野。譬如，在岳麓版八年级上册第3课的课文中只是简单说到了帝国主义掀起瓜分中国的狂潮，纷纷在中国建立“租借地”和“划分势力范围”，美国提出“门户开放’. 而第16页的《时局图》形象生动的描述了主要帝国主义国家瓜分中国的情景，这不但扩充了学生的知识视野，进一步明白落后就挨打的道理，更能激发学生的爱国热情。政策如在分析奴隶主和奴隶的差别时，就运用了《妇好墓出土的玉龙和象牙杯》、《商朝带枷的奴隶俑》、《河南安阳武官村商王大墓》插图。通过对比，学生了解到奴隶社会里奴隶主生前生活奢侈，死后要有大量的物品和奴隶来陪葬，而奴隶经常带刑具干活和过夜，不少奴隶还要被杀死或活埋，从而使学生认识到奴隶社会的本质：“奴隶主不仅占有生产资料，且占有奴隶本身，奴隶被剥夺一切权利，生命毫无保障。

　　二、插图能形象地“再现”历史。马克思认识论告诉我们，学习始于感知，然而历史是过去了的人类活动，是一去不复返的。要是学生只从文字中去感知历史，那就难以提起孩子的兴趣。如果在文字基础上辅以插图，不但能吸引学生的眼球，还能直接或间接地“再现”历史场景。例如，观看秦始皇陵兵马俑，我们可以感受到秦军严明整肃、威武雄壮的阵容和奋击万里、排山倒海的气势，由此而加深对秦始皇横扫六合、廓清宇内这段历史事实的理解。观看唐初画家阎立本的《步辇图》，我们 可以感受到吐蕃使者不卑不亢、矜持谦恭的神态和唐太宗深沉谦和、气度非凡的气质，从而能够加深理解唐初的和亲政策和民族间的友好交往。又如我在讲解红军长征时，要求学生认真看看中央红军长征路线图，再提问学生红军长征经历了哪些省份，渡过了哪几条大江大河，翻越了哪些高山等?红军长征历经艰难险阻的场景仿佛就在学生眼前，他们就能深刻体会到红军精神的内涵就是中华民族百折不挠、自强不息的民族精神。

　　三、插图能优化历史教学过程。插图具有形象性、直观性，再经过历史教师生动的讲述，能唤起学生的注意，活跃思维,有利于促进学生对历史知识的感知质量。纯粹的理论逻辑对初中生来讲比较单调、枯燥和深奥，学生一时难以接受、消化与领会。但感性的、直观的、具体的事物却易于被学生所吸引、观察和探究。从发展心理学角度来讲，初中生主要以抽象思维为主，逻辑思维还不发达。这就要求我们教师的教学要从学生学习实际出发，由表及里、由浅入深、由点到面进行讲解，切忌空谈理论、大讲道理。否则，学生却似懂非懂、一知半解。因此，我们教师在平时教学中要善于选取感性材料，然后把它上升到理性知识，做到循序渐进，水到渠成。诚然，插图也是典型的感性材料，恰当使用插图，可以增强说理力度，使抽象、深奥的问题直观化、具体化。如讲：隋唐文化中的赵州桥时，我就利用了《赵州桥》插图，学生通过观察，看出这是一座石拱桥，它的拱形是弓形，弧形比较平缓，大拱的两端各有两个小拱。接着再引导学生得出赵州桥的特点是：增大排水功能，便于行人车马往来，节省建桥工料，减轻对桥基的压力等，最后得出赵州桥造型美观、坚固实用，体现中华民族的劳动智慧。

　　插图教学在历史学科教学中有着重要的作用，历史插图不仅是教科书的辅助材料，而且是实用性极强的直观教材。利用插图能激发学生的学习兴趣，培养自主探究能力，培养学生的观察、想象、思维分析能力和历史审美感，能突破教学的重点和难点。教师如能好好地利用历史插图，就能取得事半功倍的教学效果。

　　参考书：《新余高专学报》 2005年5月

　　《中学历史教学研究》 高等教育出版社