(三)引导儿童超越自卑，树立良好生活风格

　　每个人在克服自卑，寻求优越感的方式各不相同，由此形成不同的生活风格和人格。基于阿德勒的理论，自卑情结源于不良的生活风格，所以家庭学校要引导学生树立正确的生活理想，养成良好的生活风格。阿德勒扬弃了弗洛伊德心理学强调的个体过去特殊的经验对近日生活的影响，指出意义并非为环境所决定，而是取决于我们赋予环境的意义。于是阿德勒宣称“促使人类行动的动机，是个人对未来的期望(虚构)，而不仅是他过去的经验。这种目标虽然是虚假的，它们却能使人类按照其期待，做出各种行为。”[6]为此要使儿童超越自卑对其行为方式的导引，就必须让他们学会在自身外部探求生活目标，在集体中体验到快乐，才有可能避免、克服自卑。如马克思所说“人的本质不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。[7]儿童要超越自我，超越个人的私利，把自我与他人统一起来，而不是以自我为中心，只有这样才有利于良好人格的形成，成为一个社会人。

　　(四)引导学生从自卑走向超越

　　“失败乃成功之母”。自卑并不可怕，可怕的是陷于自卑的泥潭而无法自拔，丧失了对自我的信心与信念。应对自卑的方式可概括为两种取向，一是意志消沉掩藏退缩，一是克服障碍努力改进，只有后者才能真正摆脱自卑的阴影，从自卑走向成功，实现自卑的超越。自古寒门出贵子，人往往因自卑感产生对优越感的渴望，并为获得优越感而进行奋斗。这种奋斗不仅在个体身上可以见到，整个人类也进行着同样的奋斗，“多难兴邦”，就是就是一个民族的奋斗与超越。可以说自卑是人类不断发展的动因，科学的进步就是人类对他们的无知感到自卑，从而努力奋斗的结果。

　　结 束 语

　　阿德勒提出的自卑与补偿作用，是生活中普遍存在的，自卑为动力，补偿为方式，超越才是终极的目的。愈来愈多的人认为，与精神分析心理学分道扬镳的阿德勒，对心理学的贡献超过了弗洛伊德，其理论对教育的启示也颇为深刻、亲切，给教育者一种不同的育人视角。我们要借鉴其理论的精华，培养儿童良好的自我意识和正确的人生观和价值观，顺利完成儿童的社会化，在德智体等方面健康的成长。

　　参考文献：

　　[1] (奥)阿德勒著.自卑与超越[M].台北志文出版社.1984.(12页).

　　[2] 叶浩生.西方心理学的历史与体系[M].北京:人民教育出版社.1998.(443页).

　　[3] (奥).阿德勒著,刘泗编译.超越自卑[M].北京:北京经济日报出版社.1997.(76页).

　　[4] 阿德勒.黄光国译.自卑与超越[M].北京:作家出版社.1986.(61-62页).

　　[5] (奥)]阿德勒著,彭正梅译[M].儿童的人格教育.上海:上海人民出版社.2005. (8页).

　　[6] 洪霞.阿德勒与奥修自卑情结比较及启示.德育心理[J].2007.(2).

　　[7] 马克思恩格斯选集(第一卷).北京:人民出版社,1972.(18页).

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