【分　 类】 文化研究
【关 键 词】 历史教学
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正文：
教师在课堂教学中采用多种教学方法，交叉刺激学生的感觉器官，让学生耳闻目睹，口诵心维，读读写写，讲讲练练，把知识传授给学生。这样做可以拓宽学生获得知识的信息渠道，还可以使课堂教学轻松愉快，生动活泼，增强学生的学习兴趣。因而，我在新课程历史教学中，结合教学内容和学生特点，改革传统的教学模式采取了一些新的教学方法。
    (一)历史课的语文教学法
    文史相通，历史与文学有密切联系，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一方面的社会现实，历史内容大多都依靠文学形式记录下来的。因此，对历史的表述可以借鉴，文学的方法，历史课中引入语文教学方法。例如：指导学生围绕历史背景教材来抓中心，分层次归纳大意，写出提纲和要点，能有效地培养学生的阅读、理解能力。讲述历史事件和历史人物，运用记叙文和小说地表现手法按照时间、地点、场景和情节等要素，或叙述、或议论、或描写、或抒情，再现历史的过去，生动活泼，能激发学生的学习情趣，讲述历史原因、结果，分析历史观点，介绍历史场景及历史文物，则采用议论文、说明文的方法，摆事实、讲道理，做到观点鲜明、证据充分、论证严密、逻辑性强，甚至在考试中，我也采用作文的方法，把论述题改为“历史作文”。考《中国古代史》我要求学生写一篇毛泽东的诗词《沁园春·雪》的读后感；考《世界近代史》(上册)，我要求学生写一篇“由新航路开辟所想到的……”的文章，打开了学生的思路，培养学生的联想能力，实践证明，历史教学参考语文的教学方法是很有益处的。
    (二)历史课的对抗式讨论法
    我从大学生辩论对抗赛的电视节目中受到启发，于是把这种形式引入历史教学课堂之中，很受学生欢迎。每次讨论前，我设计一个学生感兴趣的题目，把学生分为正方和反方两大组，要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿交给我看。我看完做批示后，把稿子发回给学生，进行分组讨论，互相补充完善本组观点，正方和反方推举名代表，在班上进行辩论。其程序是：各自陈述意见一一自由争论一一g]纳总结。最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。如：“东方文明与西方文明之比较”，正方的观点：“西方文明不如东方文明”；反方的观点是：“东方文明不如西方文明”；又如：“战争与和平谁是历史的上流”，正方的观点是：“和平是历史的土流”；反方的观点是：“战争是历史的主流”；这种讨论具有竞争机制，适合学生特点，他们为了驳倒对方，翻阅了很多书，讨论的场面十分热烈，趣味盎然，往往是时间已到，很多人仍言犹未了。
    (三)历史课的知识串联法
    所谓知识串联法，就是抓住历史线索，这条线犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一
网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些要素讲清楚，这是历史课和其他课程的最大区别，这些要素又可演化为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。
    比如：以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物(无论是正面的还是反面的)，往往贯穿了整个时代。中国民主革命史与孙中山，毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衷过程。此外，还可以把一定的社会矛盾为线索，分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾，对抗性矛盾和非对抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解决矛盾的基本方式(改革和革命)以及矛盾产生发展、激化和消失的过程。用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题，我们就会发现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的，而历史事件又是由人的活动构成的，评价历史事件和历史人物都必须同一定的社会矛盾联系起来，如何评价历史事件的性质要看其主要方面，评价历史人物的作用要一分为二。
    (四)历史课的点面交叉法
要拓宽学生知识面，最重要的是要找准“点”，以“点”带“面”，所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即坐标，我上课时，往往抓住某一知识点，谈今论古，谈古论今，或者谈中国论外国，谈外国论中国。帮助学生分清是非曲直，并介绍一些书刊让学生去借阅，这种点面交叉法，大大丰富了课堂教学的信息量。
历史课的教学点，还包括现实社会一些“热点”，和“焦点”问题，启发学生从历史的角度去思考这些问题。有人也许认为这样做，上历史课会离题，扯得太远了，其实不然·首先，苁历史的角度讲现实问题，是符合洋为中用，古为今用的教学原则的。其水，宁鱼—对尹辛门笋良薮关注，也感到比较困惑，如果我们从本学科的实际出发，对这些问题进行有说服力的讲解利用课堂对学生进行思想教育，其效果将是不可言喻的。
历史课的点面交叉法，目的是在课堂教学中，尽量让学生获得更多的知识，并使之融会贯通。为此，要求教师必须有厚实的知识基础，培根有句名言：“知识就是力量”。我们教育界也有句老话：“给学生半桶水，自己就得有一桶水”。所以教师平时知识积累是很重要的。我坚持看书学习，特别是注意收看电视新闻、专题报道、阅读报纸杂志，以扩充和更新自己的知识，上课时补充一些教材外的材料。我收集资料的办法多种多样，或作索引、或剪报、或抄录于卡片、笔记本、或记下自己的心得体会，学生作业做得好的我也保留下来，我把这些资料归纳分类使用起来很方便，可见，教学者，欲教必须先学，作为教师，应该教到老学到老，教学相长，这是个真理。
 (五)历史课的技能三环教练法
 1、备课环节
“备课三步法”。第一步备教材，知道“教什么”(基本理论，基本知识和基本技能)；第二步备学生，明确“为什么教”(传授知识，培养能力，思想教育)；第三步备方法，掌握“怎么教”(开头、中间、结尾)。一节课上得好坏，关键为课前的准备做得如何。
 2、上课环节
课堂教学应把重点放在搞好“教”与“学”的双边活动方面。“教”以“导”为主，“学”以“思”为贵，充分发挥学生的主体作用，非常有利于调动学生的学习积极性和主动性。
3、课后或课外环节
 这个环节以学生自学为主。有两大任务：一是消化课堂教学内容，扩大历史知识面；二是通过课外活动，培养历史教学技能，历史课外活动有多种多样，如“参观名胜古迹”“历史知识竞赛”“历史故事会”“历史园地”“历史游戏”“历史剧讨论会”等等，既可丰富学生的知识又可提高学生的能力，对学生进行历史教学技能的训练可分五种：

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