新世纪国家基础教育课程改革的大潮已走进第七个年头，它是那样的迅急、势不可挡。它就象一股春风，改变了教师的教学观念和教学方式。我有幸成为第一批与新教材共同成长的艺术老师。面对着新教材，面对着新理念，我尝试着各种新的教学方法引导孩子成为课堂的主人、努力地探索方法方式提高学生的学习兴趣。我思索着，新世纪下的老师首要任务到底是什么?是探索教学方法?是努力提高自己的专业水平?是转变自己的教师角色。几年来，我走过了茫然、疑虑、探索和反思。经过几年的摸索，我认为教师的首要任务是走进每一个孩子的心里去。

　　曾经看到这样一个故事：妈妈带着五岁小宝宝逛商场。商场很热闹，人来人往，熙熙攘攘，孩子却突然拽着妈妈的衣服，一个劲儿说害怕，哭闹着要回家。妈妈很奇怪，蹲下身来，想抱起孩子，就在这时，她突然发现使孩子害怕的东西了——腿，那一条条大人的腿不停地从孩子眼前晃过，孩子眼里全是腿，难怪他会那么不安。于是，妈妈连忙带着孩子回家。

　　如果这位妈妈不蹲下来，也许她永远也不知道孩子害怕什么;如果这位妈妈不蹲下来，她永远不会知道孩子眼里的世界和大人有着如此的不同。老师之于学生也是这样。一直以来，是习惯于以站着的姿势与学生交谈，俯下头去看学生，势必让学生昂起头看老师，这样师生之间的距离自然就产生了，形同于孩子与父母之间的代沟。有了这样的距离，教师就会觉得读不懂学生，学生往往也不能理解教师的火气是因何而起。所以很多时候，老师会感到学生的所作所为与我们的想象格格不入，于是我们埋怨、责怪学生。其实，距离的产生是因为我们离学生太远。“走近孩子，理解孩子，与孩子融为一体。让自己站在学生的角度去读孩子，也许这样才能用更好的尺度去要求他们。 走进孩子，理解孩子。 有一次欣赏课时，我让学生欣赏一首合唱曲时，听完后，我问：“听完歌曲感受是什么呢?”同学们纷纷举手回答，有的说：“很欢快。”有的说：“很好听，很活泼。”这时有个学生说：“难听死了，乱乱的，象菜市场。”我听了，楞了一下。忍不住想笑，没错。这是他最真实、最淳朴的回答。我能肯定他的回答是错的吗?不能，二年级学生处在欣赏音乐的初级阶段，他们没学过轮唱。不懂声部的表现力。所以他认为难听。如果我马上反驳学生的回答，并指责学生不懂欣赏，那么，就会扼杀学生纯真的想象力，打破学生欣赏音乐的积极性。再有一次的音乐课上，孩子们正在学习打击乐器。我每发完一种打击乐器时，学生就迫不及待地在那玩，突然一个学生叫了起来：“老师，老师，王杰把乐器打坏了。”我追问为啥弄坏，学生惊吓地说：“我想看看里面是不是沙子，所以掰了一下，它就破了。”我听了以后就对同学说：“王杰不是故意摔坏的，他是不小心的。”这时王杰的表情也放松下来了。顽皮、好奇是孩子的天性，以孩子的角度理解孩子，就会觉得他们不可气，不可笑。走孩子进，理解孩子，才能想孩子之所想，急孩子之所急。

　　二、走进孩子，体谅孩子。

　　我班上发生过这样一件事情： 音乐课正进行着，教室里孩子们正在学唱《歌唱二小放牛郎》。突然,一贯以忘形著称的吴兵越举起了手，“怎么了?”我走近他轻轻地问道。只见他眉头紧锁，双手捂腹小声说：“我要上厕所!”我点点头，他匆匆去了。 大约三分钟后，当教室门口再次出现他的身影时，令我大惊：他两脚迈着有力的正步、侧身、腿抬得很高，双手在面前一前一后做握枪状，满脸严阵以待，目不转睛地盯着前方向教室里走来。他干吗呢?看来短短的三分钟，他的思想完全又进入了与音乐毫无关系的自我情景中。这突如其来的状况，我还没来得及做出恰当的反应，“啪、啪。”他有力的脚步声已惊动了所有的学生，唰——”齐齐的目光一起直逼他而去。他却依旧沉浸在自我的状态中继续走着。这时全班大笑起来。学生们齐齐的目光又一起投向我，面部表情丰富极了：有因忍笑涨红了脸的、有做着怪相等着搭台看好戏的、有睁着探询的目光在老师脸上找答案的，更多的是希望借此机会哗哗爆笑。我激烈地思考着：这孩子完全陶醉在自己的世界里了!他旁若无人的转过弯上位，终于放下了手中的“武器”，我看着他忍俊不禁。学生们见状，“哈哈哈”如山洪般终于爆发了似乎憋了很久的开怀大笑，其中有捧着肚子笑得喘不过气的，有前俯后仰的，有互相推拉着又讲不出话的，这时我说“吴兵越你想当王二小保护我们这些老乡吗?” 同学们再次哈哈大笑。他诧异地放下手中的“枪”，难为情地羞红了脸，迅疾转头躲开大家的视线，怯怯地看着老师，等候着一场暴风雨般的发落。我走近他：“表演得真投入，我们可是看了一场免费的表演咯!”“老师我错了!我……”“你演得非常好，”我边说边示意大家，“吴兵越同学太投入到歌曲中去了，把自己当成了王二小了。”

　　花朵是五彩斑斓的，孩子是五彩缤纷的.

　　吴兵越扰乱课堂的行为在大人看来完全是大逆不道之举，如果来一场暴风骤雨将是什么效果?课堂仍旧被影响，吴兵越原本愧疚的心理会立刻烟消云散，和老师拉开心距。我用孩子的眼光来理解他的行为，他是因为沉浸在自我玩乐的情景中才忘记了课堂的存在，丝毫没有捣乱课堂的主观。但如果我理解他的忘形，体谅他的后悔，和他个别交流，帮他认识问题，给他改错的机会，那结果完全会是另外一个样。只有走进孩子，才能理解他们，体谅他们的过错，与他们融为一体。教师要放下师道尊严的架子走进孩子的内心世界，孩子会把他们全部的爱心和敬意奉献给我们。这样才能和他们一起快乐生长。

　　三、走进孩子，尊重孩子

　　在学习京剧的时候，我一直强调京剧是我国的国宝，是戏曲音乐中的一朵奇葩。并请同学们欣赏一段京剧唱段《苏三起解》，听完后我满怀激情地让学生说说自己的感受。没想到全班鸦雀无声。这时，我激励同学说：“没关系，感觉什么，说什么。”只见一同学举手回答：“老师，想听真话吗”?我楞了一下。“当然，听真话。” “我一句唱词都没听清楚。”这时候班里象炸开的锅一样，大家七嘴八舌地说：“是啊，一点都不好听，老师，还不如听流行歌曲吧”!“一个字常得那么长，他唱不累，我听都累。”这样的答案和我预想的不一样。你们知道吗?京剧是我国的“国粹”呀!已经有二百多年的历史，而流行歌曲是在上个世纪八直年代才兴起的，你们说，谁的历史更悠久呢?京剧是中华民族传统文化的精华，许多京剧唱段久唱不衰，你们想一想，有哪一首流行歌曲能像京剧一样，可以传唱上面年呢?“但我们就是不喜欢。”我在心理哭笑起来，如果在继续和他们辩论下去，以他们现在的年龄特点，更会导致学生对京剧更大的厌烦。所以，我赶紧转换教学内容，让学生说说京剧有没有值得欣赏的地方，比如衣服、动作等。是啊，课堂教学要遵循他们的身心发展规律。学生接触戏剧教少，理解少，要一下子让孩子接受，这本来就是件难事。走进孩子，尊重孩子，把尊重融进课堂，就要求师生互相尊重。教师要从心理上、人格上尊重学生，关注他们的个性和人格，促使其形成健康的个性、良好的行为方式和积极向上的心理倾向，以及创新的精神。教师对孩子的尊重，也像阳光一样给孩子以成长的热能，孩子从中受到潜移默化的影响，从而学会尊重，学会做人而茁壮成长，走向成功。

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