2、主体参与式教学模式

　　采用此教学法最大的好处是提高了学生的参与兴趣，从而提高教与学的效率，但前提需要与信息技术进行整合。如在《技术与设计1》的第三章“设计的一般过程”的教学中，采用此教学模式：让学生针对本章的教学内容“怎样进行设计”，分小组(4人)或个人可以自选主题，挑选一个设计，每个同学当一回“小小”设计师，然后上网搜索有关问题的资料，制定一个详细的设计方案(发现问题、需要解决的问题、制定设计方案、制作模型、评估、使用说明等)，最后提交相关模型。

　　3、探究性教学模式

　　此模式是鼓励学生从多角度、多侧面、多层次地思考问题，充分调动了学生的潜在能力，改变了传统的教学模式，避免了学生将书本知识死记硬背而抑制了探究能力和实验能力的培养。如在“技术试验及其方法”教学中，让学生探究“阿什塔比拉河桥的垮塌”这个案例给了我们什么启发?由美国著名的设计师设计的大桥，怎么会垮塌呢?让学生上网搜索相关的资料，小组进行探究。小组探究的结果有：这位设计大师得意忘形，把桥由原来的500米加到600米;这位设计大师有点粗心，没有进行技术试验，导致最后桥的垮塌……学生各抒己见，能得出同一个结论：进行技术试验的重要性。

　　4、动手实践教学模式

　　在通用技术的课堂教学中，给学生更多的想象空间和创造天地，更好地促进学生自主活动。例如，在讲到“设计的实现——制作”时，我给学生提出了一个设计问题：给自己的小弟妹设计一个玩具，并提出相应的设计方案。问题的提出，学生便可根据所学的“制定设计方案”知识来设计这个问题，进行自主探究、思考，并在自己的设计中领悟设计理念，培养自己的创造性思维，增强技术设计的实践能力。

　　(二)学生学习模式的整合

　　网络信息化教育最大的优点是提供了一种学习过程交互化的学习模式。内容选择可以自主化，知识呈现多样化，图文音像趣味化等优点，减少了理性知识的认知难度，实现了学习过程的个别化，个性化，随机化，提高了学习效率。在信息技术与通用技术学习模式进行整合这方面，具体的方式有：

　　1、信息技术作为交流与表达的工具

　　利用简单的BBS、聊天室、交互式网页等作为交流工具。教师可根据教学的需要开设一些专题或聊天室，如：通用技术论坛、综合活动BBS等，可以让每个学生上传作业、综合活动报告，通过网络观摩与学习。让教师、学生通过这一工具进行交流，也并赋予学生自由开辟专题和聊天室的权利，使他们在课后有机会对课程的形式、教学的优缺点、无法解决的问题等进行充分的交流。

　　信息技术还可以作为表达的工具，通用技术的练习及综合活动、研究性报告等都可以通过信息技术有关的形式表达出来，达到两者的完美结合。

　　2、信息技术作为个别辅导工具

　　利用BBS、聊天室、电子邮件等工具，让学生遇到问题时可以通过发贴等形式向教师或其他学生请教。得用网络资源，可以充分发挥个别辅导式教学和个别化学习等作用，让学生有较多机会接触有关学习内容，保持学习的积极性。

　　3、信息技术作为学习的工具

　　《通用技术》有很多重点、难点内容及各种专业知识，可以让学生利用互联网去搜索答案;获取有关通用技术的专业知识，达到对通用技术知识的内化。如有关专利的知识通过让学生自己利用因特网去搜索有关知识及答案，获取有关专利方面的专业知识。

　　教育的过程就是一种探索与创造，通用技术的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的创新精神和实践能力，逐步培养其求异创造能力。信息技术与通用技术课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，我们应积极倡导和探索信息技术和通用技术课程整合的教学，为了力求在最短的时间里找出最佳途径，让我们共同努力在实践中不断进行探索!

　　参考文献

　　[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要(试行)2001

　　[2]乔伊斯 教学模式 中国轻工业出版社2001

　　[3]顾建军 技术与设计 江苏教育出版社 2009

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