[摘要] 幼儿园科学教育中幼儿的核心素养是一个亟待被关注的话题，本文通过对幼儿园科学教育中幼儿核心素养内涵的界定，幼儿园科学教育中幼儿核心素养表现的梳理和幼儿园科学教育中幼儿核心素养价值的阐述，明确了幼儿园科学教育中幼儿核心素养培养的必要性。在此基础之上，提出了几点落实幼儿园科学教育中幼儿核心素养培养的方法与策略，有助于提高教师在科学教育活动中培养幼儿核心素养的水平，有助于幼儿更好地学习和成长。

　　[关键词] 幼儿园;科学教育;核心素养;培养

　　“核心素养”是国内外近年来研究的热点，也是当前推进我国教育改革的重要内容。核心素养是个人价值与社会价值的统一，不仅以学生的发展为根基，对学生今后的成长和学习有极大的价值与意义，而且也是推动社会全面发展，提升国家人才核心竞争力的重要因素。核心素养的培养是一个通过后天学习而来的过程，其培养应该从幼儿阶段抓起。科学教育作为幼儿园课程的重要组成部分，也是幼儿核心素养培养的重要组成部分。本文拟从幼儿园科学教育的视角去探讨幼儿园科学教育中幼儿的核心素养是什么?在科学教育中幼儿核心素养的表现有哪些?幼儿核心素养的价值是什么?以及在幼儿园科学教育中培养幼儿的核心素养等问题。

　　一、幼儿园科学教育中幼儿核心素养的内涵

　　素养是什么?蔡清田教授认为，素养是个体在面对生活情境中的实际问题与可能的挑战时，能运用知识、能力与态度，采取有效行动，以满足生活情境的复杂需要，达成目的或解决问题，是个人生活必须的条件，也是现代社会公民必备的条件。[1]对于素养的解释有助于更好地理解什么是核心素养。关于核心素养的内涵李艺，钟柏昌教授认为，核心素养有三个层面：“底层是以基础知识和基本技能为核心;中间层是以解决问题过程中所获得的基本方法为核心;最上层是以初步得到认识世界和改造世界的世界观和方法论为核心”。[2]林崇德教授认为，核心素养是“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力”，也是“关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体”。[3]张华教授认为，核心素养是“人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。其核心是创造性思维能力和复杂交往能力。”[4]

　　基于以上学者对核心素养内涵的界定，可知，核心素养强调“认识世界和改造世界的能力”“发展的必备品格”“解决问题的能力”“人性能力”等。由此，幼儿园科学教育中幼儿的核心素养指：学前儿童在幼儿园内通过一系列科学探究活动后，逐步形成的适应终身发展和社会发展的关于科学态度、科学精神、科学方法、科学知识、科学技能等的综合表现。其核心是培养幼儿的科学态度与精神。对科学教育中核心素养的内涵可以理解为：第一，科学教育中幼儿核心素养的发展是通过幼儿后天对科学教育的学习获得的。第二，科学教育中幼儿的核心素养是由多个方面构成的，主要包括情感、方法、知识方面。第三，科学教育中幼儿的核心素养是一种综合表现，除了培养幼儿的科学态度与精神，也在科学探究过程中培养了幼儿的交往能力与解决问题的能力。这其实是一种综合能力的培养，科学教育中培养的幼儿的综合能力是幼儿各个领域发展所必备的。

　　二、幼儿园科学教育中幼儿核心素养的表现

　　林崇德教授在《中国学生核心素养研究》中指出核心素养分为六个部分：人文底蕴，科学精神，学会学习，健康生活，责任担当，实践创新。[5]在《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中科学领域的目标是：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲;能运用各种感官，动手动脑，探究问题;能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果;能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要性和趣味性;爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。”[6]不难看出，《纲要》基本体现了核心素养的宗旨。根据核心素养的六要素和《纲要》的目标，幼儿园科学教育中幼儿的核心素养主要表现在以下几个方面：幼儿对科学探究的态度、幼儿对科学探究的精神、幼儿对科学探究的方法和幼儿对科学探究的能力。

　　(一)幼儿对科学探究的态度

　　幼儿科学探究的态度包括幼儿对科学探究的兴趣、好奇心、责任心、合作精神等，其中兴趣与好奇心是科学教育中应该主要培养的。我国《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中提到：在幼儿的科学教育中，幼儿科学学习的核心是激发幼儿对科学探究的兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。[7]可见,幼儿对科学探究的欲望、兴趣在幼儿科学学习中占据非常重要的地位。兴趣是幼儿学习的好老师，注重兴趣的培养有利于引导幼儿学会学习，兴趣的培养需要结合幼儿的身心发展特点和年龄特点，利用对幼儿多感官的刺激进行教学，注意环境创设的科学性和教师对幼儿积极的鼓励。幼儿科学探究以合作学习为主，这时就需要幼儿具有责任心与合作精神，在合作的过程中，幼儿与教师的交往合作和幼儿与幼儿的交往合作都很重要，合作同伴之间应积极互助，建立信任感，进行良好的交流。

　　(二)幼儿对科学探究的精神

　　只有当幼儿对科学探究产生极大的兴趣之后，才能使幼儿在科学探究的过程中主动追求理性的科学精神。蔡德诚提出了六条科学精神的要素:客观的依据;理性的怀疑;多元的思考;平权的争论;实践的检验;宽容的激励。[8]由此可见，科学探究的精神离不开对真理的勇敢追求，求真是追求事物发展的客观规律，幼儿对一件事物进行自主探究的过程就是自己追求真理的过程。幼儿需要对自己的想法不断地进行验证，从而得出结论。幼儿科学探究的精神离不开对权威提出质疑。教师在幼儿科学探究的过程中，幼儿能大胆提出自己的想法，对老师或是同伴所得出的探索结论提出疑问并做出解释。科学精神是科学态度的升华，追求科学精神有利于幼儿把握科学态度、价值观。

　　(三)幼儿对科学探究的方法

　　幼儿科学探究中需要的方法主要有：观察、比较、操作、实验。观察是一种有目的的知觉过程，观察的过程强调幼儿在兴趣的基础上有顺序的、有重点的、多角度的对事物进行观察。有质量的观察可以提升幼儿的观察力，观察能力的提升又能促进幼儿智力的发展。比较是幼儿对两种以上的事物进行异同的寻找，从而得出自己的结论。通过比较可以拓宽了幼儿的知识视野。实验是教师根据教学目的,利用科学仪器设备或创造一定的条件,排除外界干扰,人为地模拟自然现象从而认识事物的方法。实验能培养幼儿的科学思维习惯，提高幼儿的创造力。幼儿通过对探究方法的学习，可以发展其动手能力、思维能力，使幼儿不仅学科学，也在做科学，在动手做的过程中继续发现科学学习中更多的乐趣，从而更加爱科学。

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