摘要：线上线下结合的教育，将使任何教育领域如虎添翼。为了探索高职思政课程实施线上线下混合教学的可行性，我们采用态势分析法(SWOT)，分析高职院校思政课应用线上线下混合教学模式的优势、劣势以及面临的机遇和威胁，为管理者做出较为正确的决策提供参考，促进高职思政课线上线下混合教学模式的推行。

　　关键词：思想政治理论课，线上线下教学模式，态势分析，高职院校

　　基金项目：中国职业教育学会教学改革与教材建设课题(1710390)，项目负责人龚芸。

　　随着移动互联网、免费WIFI以及大数据时代的到来，教育与互联网合作共存将势不可挡。2014年俞敏洪就表示，未来最厉害的教育模式一定是线上线下打通。一些重点大学率先顺应“互联网+教育”的国际潮流建成了自己的无线校园网络，积极开展线上与线下教学新模式探索，其它高校包括高职院校紧随其后推进信息化教学。线上线下教学模式因其特有的优势与发展前景得到社会各界的支持，但对于高职院校思政课来说，此模式运用是否得当，推行是否顺利，却存有异议。高职思政课如何顺应时代潮流走出“亲和力不够、针对性不强”的困境，突破‘你教我学’的传统教学模式，打通线上与线下，实现更好的教学效果，承担起培养合格建设者和可靠接班人的重大使命。我们采用态势分析法(SWOT)对高职院校思政课教学运用线上线下混合教学模式的优势、劣势以及面临的机遇和威胁进行认真分析，发现存在的问题，找出解决办法，引发管理者和同行的思考，以促进高职思政课线上线下混合教学模式的推行。

　　一、高职思政课线上线下教学模式的优势(S)

　　1.通过多种学习达成学习目标

　　数字化时代，思政课学习资源极为丰富，学生既有教材，也有多媒体资料、网络资料等;既有任课教师为中心的知识资源，也有网络环境提供的多种知识资源，如线上专家、网络课程、学习测试等。网络消除了时空的限制，学生通过移动网络在各种场所接触学习资料，也可以通过博客、微信、QQ、网络论坛等上传资料、留言，与老师、同学进行非即时远程交流、合作学习，扩大了获得知识的资源和方式，还可以寻求专家和网络社区的帮助。这样，线上线下混合教学模式使学生、教师和学习环境各要素相互适应，有效促进学习目标的达成。通过正式与非正式学习、自主学习与教师讲授、课堂与课外在线的学习达成学习目标。

　　2.强调学生学习的自主性，实现差异化教学

　　传统的课堂教学模式总是在一定的时间、地点开展，任课教师要根据学生的整体水平安排教学内容的深度和广度，难以考虑到学生个体的差异性。线上线下混合教学由以教师为主体的先教后练变为以学生为主体的先学后练，强调自主学习与合作学习。网络环境为学生提供了更多的自主性，线上慕课平台不仅有网页客户端，还开设有手机客户端、IPAD客户端，学生可以根据自己的时间、地点以及个人需要，适时适地地有选择性地观看或下载，实现移动学习的愿望。同时，线上线下混合教学增加了教师与学生以及学生与学生之间的互动和个性化的沟通，在线讨论、随堂测验、相互批改、自我管理学习进度等，更好地做到了因材施教，实现差异化教学。

　　3.线上优化效率，线下强化效果

　　高校思政课的教学目标中，知识的传递和创新是基础;能力的培育和养成是关键;情感、态度、价值观的激发和引导是核心和归宿。思政课教学对大学生的影响就是要协同推进大学生的认知了解、认同共鸣、自觉实践。高职思政课运用线上线上混合教学将思政课的基本理论知识传授环节交给线上慕课平台来完成，能力培养和价值观塑造则重点依托线下各个环节来实现。这样，既避免了课堂花大量时间的知识灌输，把教师从声嘶力竭中解放出来，又可节省出更多的时间与精力投入到线下对学生能力培养和道德养成的延伸性部分，学生有更多的时间与精力投入到各种教学活动的行动中，通过自主学习、网络互动、进阶闯关、小组讨论、大课堂直播互动、主题征文、主题大赛等板块，改善思政课教学的针对性、实效性。教师布置完任务后更多的时间与精力是监督指导学生的“做”，进一步改进教学内容和任务的设置，从而实现教学效率与效果的有效结合。

　　4.有利于开展形成性评价

　　传统的思政课教学评价中，教师主要通过期末考试测试和平时上课表现、课程作业来综合评估学生学习思政课的效果，这种评价难以真实地了解学生学习过程，教师无法把握学生阶段性学习状况。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价，能使学生从被动接受教师评价转变成为评价的主体和积极参与者。而慕课教学平台可深入每个学生的学习过程中的具体环节(如签到、学习时间、进度、提问、讨论、作业、测试等)，在形成性评价中，教师布置好任务后，要尽可能多地收集与学生相关的数据，与学生共同讨论、评价。

　　二、高职思政课线上线下教学模式的劣势(W)

　　1.优质的高职思政课线上课程资源相对较少

　　当前国内已有学堂在线、好大学在线、中国大学MOOC、果壳网、UOOC联盟等一批慕课平台，多所重点大学相继开启了慕课的教学实践。2014年3月15日，国内首个“慕课”思想政治课《思想道德修养与法律基础》在复旦大学、北京大学开讲，其他名校的思政课慕课相继上线。这些慕课在制作时面对的对象多为一流高校的学生，部分内容的理论性和思想性较深较广，而对于高职院校的学生难度较大。相对而言，高职院校参与思政课慕课平台的数量还很少，许多高职院校还在持观望态度没有参与进来，甚至对现有思政课慕课平台的利用也很少，基本上还是采用大班化、单向传输多的传统授课方式。这可能有多方面原因，思政课慕课平台上的校内、校际间的学分认定机制还处于试水阶段;思政课教学资源共享涉及经费投入等问题;有些学生可能因为基础知识薄弱、自主学习能力不强，学习缺乏毅力;也可能是慕课缺乏吸引力等原因中途放弃，课程完成率不高。

　　2.打通线上线下教学的思政课教师数量与素养缺乏

　　线上线下混合教学对师生的学习能力提出了新要求，打通线上线下教学的关键是教师。据相关调查，推行慕课的最大阻力首先来自教师，其次才是资金和平台。习惯了传统思政课教学模式的教师，面临的新挑战主要集中在学习新的教学方式和教学理念、适应新的角色和信息化技术培训上，掌握数字化教学工具和教学环境成为高职思政课教师进行线上线下混合教学的基本要求。开展线上线下教学，不仅需要教师扎实的教学功底，还须具备良好的网络信息素养，能制作教学视频上传到慕课平台，可能还要接受学习者的关注与点评，这给高职思政课教师产生强烈的职业危机感。本来高职思政课教师队伍数量不足，良莠不齐，专业化程度不高，年龄偏高;已有的线上教学资源的更新与个性化程度偏低，缺乏吸引力。加之高职学生文化素质不高，学习习惯不良，自我监控成为合格自主学习者的难度很大。

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