(4)交互内容的丰富性

　　在网络教学过程中，学习者可以自己选择学习内容，控制学习进程;可以根据学习需要，选择学习资源;可以就学习内容在网上发布自己的观点、看法以及提出学习中遇到的问题，参与各种议题的讨论。交互双方采用的媒体信息可以是文字、声音、图像、视频、动画等多媒体信息，这不同于课堂教学中语言交互、形体语言交互。

　　(5)交互的主动性

　　网络中的教学过程应坚持采用以“学”为主的教学策略。以“学”为中心赋予学习者更大的学习主动性，学习进程、方式、学习内容基本是由学习者决定的，学习者往往可以选择自己喜欢的方式进行学习与交互，这是完全区别于传统的课堂教学过程中以“教”为主的教学策略的。

　　在网络教学中，只有确立了以学习者为中心的思想，才能让学习者在交互中掌握主动权。为了使学习者具有学习的主动地位，就必须使学习者能够选择自己认为相关或有用的知识，能够在很大程度上对学习的时间、过程和空间具有更多的支配权，能够方便地对自己所学的知识和所掌握的技能进行测试，并得到及时的反馈。

　　总之，网络有着自己的突出特点，对高校产生了极大的影响，也给我们带来了很多启示，这种教育对于充分调动学生思维，培养学生自主能力、批判能力及创造能力具有积极的意义。

　　参考文献： 谭顶良.《学习风格论》[M] .江苏教育出版社.1995 南国农,李运林.《教育传播学.》[M] 高等教育出版社. 马时来《计算及网络使用教程》[M]清华大学出版社2003年七月第三次印刷 高金岭 《现代教育技术与现代教育》[M] 广西师范大学出版社 1999年8月 黄清云 《国外远程教育的发展与研究》[M] 上海教育出版社 2000年4月

 3/3   首页 上一页 1 2 3