摘要：创造思维就是创造力的核心。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题突破常规、新颖独特是创造思维的具体表现。这种思维能力是正常人经过培养可以具备的。

　　网络学习是以学习者为中心进行的自主学习，网络教育本身的特点，就是以个体主动学习为出发点的，表现出明显的建构式学习特点。因此，探讨两者的共同性和相关性，以认知心理学研究学习者有效学习的条件为依据，设计网络学习环境，使其更有利于学习者高效、快速的学习。本文主要讨论三个问题：基于问题的知识建构与网络教育个性化;网络学习中元认知能力培养以加强学习的自我管理;网络协同学习与网络教育交互作用。

　　关键词：网络教育 ;创造思维;创新精神 基于问题的知识建构与网络教育个性化人的认知有两个既独立又联系的基本代码或符号系统负责处理：即言语系统和非言语系统。因此两个系统是通过词和像关联起来的。人们在处理信息时，两个系统同时存在于加工过程中。人的思维活动包括问题解决，问题解决是一系列的有目的指向的认知操作过程，需要产生新的程序问题解决叫做创造性问题解决，使用现有程序的问题解决叫做常规性问题解决。在问题解决的思维中，我们可以使用许多加工方法。推理是人的一种认知能力，利用各方面的信息对所要理解的信息进行加工，从而得出新的信息或新的理解，即从已知或假设的事实引出结论。问题作为科学发现的出发点，从而伸发出一系列的想象或假设，促你思考、叫你寻根究底。问题的不断产生和不断解决，丰富了人类知识宝库。能提出问题并能解决问题，是科学进步的标志。科学应被看成是从问题到问题而进步的，随着这种进步，问题的深度也随之加深。科学从问题开始，并通过问题的转移而进步的模式给人以启迪，从而有所发现、建构出新的理论。可以说，问题就是科学的血液，就是科学的生命。

　　利用网络设置及相关软件，教师首先提出问题，激发学生的求知欲和探索欲，鼓励学生积极思考、大胆质疑，并帮助学生推理、比较、鉴别和分析。用疑问开启学生思维的心扉，鼓励学生大胆质疑，激励其主动地去获取知识。要以学生“能够”和“需要”为前提，问题的设计，一要指向明确，二要难度适宜，三要充分利用网络资源，四要开发智力、培养能力，有内在的启发性。

　　教学中时时把握网络教育的个性化特点和网络优势，向学生提供一定的参考文献和网址，向学生介绍学术前沿。鼓励学生建立逆向求异思维的思考方法，实现求异式思维与求同式思维的统一。鼓励学生批判性思考，能自己提出问题，培养独立思考的习惯，按照自己的学习方式进入学习的“随心所欲”状态。学习贵在创新，知识贵在探索。在网络学习中，学生构筑知识网络结构难度较大，因此、在教学中把知识按内在联系和逻辑顺序进行系统整合，注重知识体系的有序性与完整性，从宏观上帮助学生把握知识体系，又可以提高学生整合、处理知识和交互信息的能力。

　　教育个性化是教育现代化思潮的重要体现，网络教育的个性化问题早已引起人们的关注，这里借鉴日本教育的个性目标，目标原则具体要求体现在四个方面：①提出教育必须以维护个人尊严和尊重个性为基础，培养学生对于自由的增加而带来的更加重的责任具有承受的能力;②必须重视学生“创造性、思维能力和表达能力”的培养;③必须改善学校日常生活中的各种环境条件，努力使教育环境“人性化”;④扩大教育选择的自由，增加“教育选择机会”。在网络教育个性化方面，以往人们所关注的是学习者智力和已有知识的差异(认知)，成就动机及其相应的个性特征(情感)很少研究。影响学习者意志行动方面的因素——学习风格。所谓学习风格，即指学习者喜欢的或经常使用的学习方式，以及表现出来的学习倾向，由于它经常被个体所使用或表现出来，很少因学习内容、学习情境等因素的变化而变化，因而构成学习者的个别差异。

　　学习风格在网络教育的环境设计而言，主要解决的问题有两个：一是学习者想学什么就学什么，二是学习者想怎么学就怎么学。前者对于网络教育而言是很容易达到的。我们重点是讨论后者，我们认为网络教育中要达到教育个性化的效果，就是要根据学习风格的有关理论要求，设计一个系统环境，在这样的环境中学习者可以充分发挥自己的学习风格，达到“随心所欲”的学习状态。为此，在系统的设计中应包括四个部分：诊断、计划、教学与评价。诊断是实现个性化教学的第一步，也是关键的一步，其中包括学习者发展的特征、学习风格及已有的知识经验。通常学习风格是诊断中最易忽视的因素，但它却最重要，因为它直接参与学习之中并监控着整个学习过程。学习风格的诊断内容主要包括以上所述的三个层面五个部分，一是学习风格的认知要素部分：知觉风格、信息加工风格(同时加工与继时加工)、记忆风格(趋同与趋异)、思维风格(分析与综合、发散与集中)、解决问题风格(深思与冲动)。二是学习风格的情感要素部分：理性水平、成就与动机、焦虑等。三是学习风格的意志行动要素：学习坚持性、积极性、动脑与动手、保守与创新等。这三部分组成学习风格的心理层面。四是学习风格的生理性要素：对学习时间的选择、对视、听、动感的偏爱、学习外部环境的安静与否等。这部分为学习风格的生理层面。五是学习风格的社会性要素：独立学习与结合学习、竞争与合作。可以设计一些问卷于系统环境中，让学习者在进入实际学习内容之前进行回答而实现。计划就是让学习者知道自己的学习倾向以后，对将要学习的内容有一个整体的思路，明确自己那些要学，那些是自己学习的难点、疑点，自己准备怎样学，等等基本问题在脑中有一个清晰的“心灵地图”。这点可以通过老师的提示窗口，给学习者以提示。教学是通过前面的两个环节之后，学习者可以根据自己的诊断结果与学习计划，选择情景、内容和方法进行学习，也可以是在教师的指导下进行学习。学习一个阶段结束之后，要给学习者一个信息反馈，对其学习效果有一个评价，这种评价可以是计算机软件给出，也可是学习者发出电子请求，由教师或同学给出。反馈回来的信息可以为我们提出需要解决的新问题，从而为我们的思维开辟新的路径。必须明确，发展个性，提倡自由根本不同于放纵、不负责任、无纪律、无秩序，一方面要享受自由，一方面又必须为自由尽自己的义务，这是“一个不可分割的统一体。

　　二、网络学习中元认知能力培养以加强学习的自我管理

　　既然，网络学习是以学习者为中心进行的自主学习。那么，学习者自身就应增强主体意识，选择自己的学习难度、掌握自己的学习进度、监督自己的学习过程。元认知在学习者的学习管理中发挥着重要的作用，是学习自我管理的理论基础。学习者在自己平时的学习实践时，应提高学习的主动性和积极性，将元认知能力的培养贯穿于日常学习中，根据不同的学习任务匹配不同的学习策略，加强元认知技能训练。

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