相比较美国大学在教学内容方面的特点则是实用，对理论基础科目是以“够用”为分界线，更加注重学生的应用能力;同时注重培养学生对知识的质疑精神;着重培养对知识的创新能力;重视学生独立获得知识的逻辑思维能力等。美国大学教学的侧重点是学生的“学”，教学理念主要倡导以学生为中心，课堂的讲授方式是跳跃式的，只讲思路，其过程是一律不讲的，留给学生待讨论或着自学。对比国内教学，其以更加注重知识点的结论应用来代替国内教学方面的结论推导，不会要求学生死记硬背知识点，会在考试时会将所用到的公式以及图表附在考试卷上，这样大大的减轻了学生的负担。

　　比如美国北伊利诺伊大学电子与计算机工程系专业开设的课程Computer EngineeringⅠ，此科目中主要介绍了电路设计中使用SSI(小规模集成电路)、LSI(大规模集成电路)、VLSI(超大规模集成电路)组件组合设计技术，以及使用布尔代数、图表、列表法、状态转换图的顺序设计技术，其中每周都有讲座、讨论会议以及实验。其中通过讲座与讨论能够激发学生的兴趣，通过实验会使学生产生更深的认识与掌握课程的核心问题，同时能够提高学生的动手能力、应用能力、解决问题的能力以及思维创造力。其课程设置的特点是由基本概念到实际应用，这样使学生提升了在应用方面的能力，学生可以做到学有所用。

　　四、实验环节方面

　　笔者通过参加学院实训工作，发现国内大学的实验环节上，一般都是老师安排学生去做实验，学生被动的告知：做什么实验、怎样操作、怎样的目标才是正确的。在此过程中，老师首先编写设计好实验指导书的内容，准备好仪器仪表以及软硬件，然后学生按照其实验指导书中的说明步骤按部就班的进行操作，当出现错误时，学生的第一反应通常是去问老师什么原因，并不是独自分析问题，即学生的依赖性很强。这样就阻碍了学生独立分析和解决问题的应用能力。

　　美国大学采取的方法和我们国内的方式截然不同，他们设置的实验环节是促使学生主动学习，基本上不是让学生对基本电路的现象和各种软件进行指导式的验证，而是让学生充分的应用已经学到的知识去设计比较复杂的实用电路或者建造项目，更体现应用型。

　　五、考核制度方面

　　学生考核评定是大学教育的一个重要教学环节，同时也是检验教学效果的重要手段。中美两国大学的教学考核制度有很大的差异，其对学生在学习过程的学习动机有很深刻的影响。在国内大学里，一般都是以期末闭卷考试成绩、平时上课出勤率、作业提交率以及平时别的成绩来进行评定学生一个学期的表现，这种比较单一的评价方式在一定程度上不能准确的对学生做出真正的综合素质以及能力的评价。而且国内教师在实际的考核评价操作过程中，一般都是用学生的最后考试的实际得分来进行考核打分的，具有一定的偶然性。

　　在美国大学比较注重学生的综合学习能力，其采用多元化的方式来考核评定学生的成绩。美国大学的考核评定成绩由期末考试成绩之外、平时作业成绩、论文成绩、平时单元小测验成绩、上课出勤情况、讨论活跃程度以及小组讨论成绩等，在美国大学的课程大纲中强烈推荐每个学生都要抓住小组讨论的学习机会，其强调这是个极好的机会可以使学生与水平高于自己的人进行交流，能够学习到解决令自己困惑的问题，而且学生若是在小组讨论中发挥的不好，其得分也不会对最终成绩有很大的影响。

　　六、结论

　　我国大学的教学内容主要是科学基本事实与基础原理知识，通常忽视了科学方法的教学，比如都普遍忽视实验的重要性。而美国大学的教学着重培养学生的独立分析能力以及实践创造力。因此,国内大学在充分利用自身的优势的同时，可以充分汲取它的优点，使国内的教育效果更加具有互动性, 注重创新教学的模式，以及培养学生创造思维、技能素质、应用能力、自我发展能力等，所以通过充分理解中美大学人才培养的区别与特点，对改进提升国内大学的创新人才的培养思路具有重要意义。

　　参考文献

　　[1]董海琳.中美大学课程教学方式的文化根源[J].职业与教育：比较教育，2008，第14期：67-68.

　　[2]冯志敏，叶宏.美国大学教学管理与教学模式的研究[J]. 高教探索：2002，第3期：44-46

　　[3]江捷.美国大学多样化教学方法的分析与启示[J]教学研究：2012，第35卷，第2期：19-22

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