摘要：如何培养学生学习的兴趣，提高教学质量，关键在于教师的主观能动性，提高教育理论素养、研究水平，改变教学方法方式，文章结合本人教学实践，从注重启发式教学，激发学员积极思维;积极采用直观教学，丰富学员感性认识;注意新旧知识联系，发挥比较思维作用;把创造思维方法引入教学过程以及如何结课等几个方面，探讨了在提高“机械原理课”的教学质量过程中所使用的一些教学手段、教学方法，为教员在提高课堂教学质量上提供帮助。

　　关键词：教学质量 教学方法 启发式教学 直观教学

　　许多著名教育家说过;“教育不能没有感情，没有爱”，“没有感情，就没有教育”。学员只有“亲其师”，才能“信其道”。上好一堂课，首先要有“爱”，爱职业、爱学生。只有对教学、对学员倾注了真诚的爱，全身心地投入，才能积极探讨最合适的教学方法，上好每一堂课。但是，上好一堂课只有“爱”是远远不够的，还要有适当的教学方法。

　　高等学校的教学过程决定了所采用的教学方法具有多样性的特点，决定了“教学有法，教无定法”的原则。我们应针对所讲授课程的具体特点，遵循教学规律和当今大学生的心理特点，积极探索形式新、效果好的教学法，既传授知识，又培养能力，增强教学效果，提高教学质量。本文主要从以下几个方面谈谈作者在提高“机械原理课”教学质量中所使用的一些方法。

　　一、注重启发式教学，激发学员积极思维

　　启发式教学以充分调动学员思维的积极性为其显著特点，是以“学生为主体、教师为主导”为其认识基础。其目的在于培养学员的能力。孔子说;“不愤不启，不悱不发，”。要求教员在教学中启发学员智慧，科学的调动学员积极参与，引起学习兴趣，激发起求知欲望，变被动接受为积极思维，主动获取知识，发展智力，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而使智力和非智力的因素都得到全面发展。那么怎样搞好启发式教学呢?

　　(1)首先在教学观念上，确立学员的主导地位。教员只有实行教学民主，打破“一言堂”的形式，才有可能去引发学员的学习动机，从而调动学习积极性和主动性。通过教员启发、诱导，主要通过学员自身的活动来实现教学目标。鼓励、支持学员大胆的设想和创造，即使带有幻想成分也无关紧要。培养学员摆脱思维定势的影响和约束，发挥出超凡脱俗的才能。

　　(2)在教学过程中，强调学员的能动作用。使学员靠自己动手、动口、动脑来获得知识，提高创造能力。把创造性教学渗透到教学的各个环节。讲课要富有启发性，既要讲知识，又要教分析和解决问题的方法，培养学员获取知识，进行创造的能力。

　　(3)在教学手段上，通过创造良好的教学氛围，来激发学员的学习热情和内在潜能。善于激疑是启发式教学的根本。通过创设问题情境不断地提出问题，培养问题意识，鼓励学员由不思到少思，由少思到多思，由多思到深思，孕育创新意识，促进他们主动思考、探索，并从问题的发现和解决中学到知识和进行创造性认识活动的方法，真正掌握独立的寻求知识、应用知识、探索知识和不断创新的科学思维方法，进一步增强自学的兴趣和意识。

　　(4)在教学目标上，重视学员的全面发展。知识与能力并重，学习与创造并重，智力因素与非智力因素并重，把学员培养成为有创造力的全面发展人才。

　　例如，在讲周转轮系时，首先拿来一个教学模型，在运动过程中让学生观察其特点，然后再进一步讲解其组成及特点。在讲解的过程中不断设疑，并以简易马铃薯挖掘机动画演示说明，单一周转轮系是指系杆运动单一，而不是形状单一，作用单一。并进一步启发，如果把竖直插刀改成水平托架可得何机构?改成勺子或铲子状可得何机构?那么，把齿轮传动换成链传动情况又会如何?层层诱导，逐步分析，调动学员的积极性，鼓励他们大胆设想，充分发挥创造性思维。收到了良好的效果。

　　二、积极采用直观教学，丰富学员感性认识

　　没有感性知识，理性知识就缺乏基础，就难以形成。直观教学是为学生提供必要的感性材料，使其获得感性知识的重要途径。学员的共同心理特点就是具有好奇心，求知欲望强，总想多获得一些知识，特别爱听新奇有趣的事情。抓住这个心理特点，就可以从激发情趣出发，引起浓厚的兴趣。利用学员生活实践中亲身经历的实际问题进行教学，会使学员有一种亲切感和实用感，容易激发学习兴趣，还能培养学员透过现象看本质的探索精神。改变单一呆板的教学模式，采用多种直观方法相结合，充分发挥直观作用，使学员所得感性材料更加丰富，真实生动，激发求知欲，提高学习兴趣和积极性、主动性，。例如，在讲运动链自由度计算时，以门窗的转动、板擦在桌面上的运动、教鞭以手为轴转动等随手可及的具体材料教学非常的直观，引起了极大的兴趣，得到了良好的效果。又如在讲四杆机构的急回特性时，首先用了一个牛头刨床的动画演示，让学员注意观察它的运动特点，由此引出课题，层层进行分析，最后得出急回特性形成的原因及存在条件。在讲周转轮系时用了一个单一周转轮系的模型教具使它在实际操作中动起来，这样使学员对单一周转轮系的组成、特点及各构件之间的相对运动关系一目了然。多种形式的直观教学，使学生在直观的观察各机构的传动关系、运动变化特点过程中，逐渐积累，使其空间想象能力、抽象简化和抽象思维能力、创造能力得到培养和提高。

　　三、注意新旧知识联系，发挥比较思维作用

　　《教育心理学》认为理解是以旧知识旧经验为其基础的。俄国生理学家谢切诺夫指出“某一思想只有在它构成一个人自己的经验中的一个环节时，才能被他领会理解，”明确阐述了对新知识的理解依赖于旧知识、旧经验的道理。在教学过程中，不断地整理归纳，把相关的新旧知识有机联系、结合起来教学，使学生对新知识、新概念的理解掌握起到了很大的帮助。同时它也体现贯穿了比较，培养了学员运用比较思维的能力。引起学员以高涨的热情去发现问题，激发了解决问题的强烈愿望，调动了思维活动的积极性，促使他们实现知识迁移，深刻理解新的学习内容，重要的是启发了学员对学习新内容重要性的认识，改变他们被动学习的状态，变“要我学”为“我要学”，始终保持旺盛的学习情绪和求知欲望。

　　四、把创造思维方法引入教学过程

　　要培养和提高学员的创造能力，就必须重视对学员创造思维方法的训练。恩格斯指出：“一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”在教学过程中，努力培养学生的创造性思维是创造教育很重要的一环，因为它是一切创造活动的核心和灵魂。把思维方法的训练融于教学过程中，使学员不仅获得书本理论知识，而且，在认识问题，发现问题和探索问题方面得到启迪，受到方法论的教育。提倡学员从不同角度分析问题和解决问题。为了培养学员的创新精神和创造才能，作者在教学过程中注意培养了学员的发散思维，围绕某一问题沿不同方向去思考、探索，重组眼前的信息和记忆中的信息。例如，在讲铰链四杆机构时， 讲了一个雷达天线仰角伺服机构的实例。以此例引导学员进行创造性思维，设想把这种机构应用于太阳能，使太阳能聚光盘能够像向日葵一样随着太阳转动，那么，将会充分吸收阳光，提高使用效率。这一问题，大大激发了学习兴趣，使学员们的思维活跃起来，积极思考、充分想象、发挥主观能动作用提出了多种结构形式，并由此提出了多种其它类试的应用。创造思维得到了应有的锻炼。

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