【摘要】 电力行业中澳合作办学项目成为我国引进TAFE体系的佼佼者，但要持其健康发展，仍需要深思。本文从四组矛盾重点分析了电力行业中澳合作办项目健康发展的若干问题及思考。

　　【关键词】电力行业 合作办学 健康发展 问题 思考

　　Abstract: CEC Sino-Australian cooperative education program has been regarded as outstanding among those who introduces TAFE system. However, how to remain its constant and healthy development needs to be explored and kept eyes on. This thesis analyzes this issue from four pairs of contradicts.

　　Key words: CEC cooperative education smooth development issues thoughts

　　由中国电力企业联合会牵头，全国电力行业多所高、中等职业院校参与的与澳大利亚启思蒙TAFE学院开展的中澳合作办学项目,自2003年招生以来，充分体现企业办学特点，发挥中电联平台优势，在合作过程中坚持以理念创新为指导、以教师队伍的培训与建设为手段、以学生能力的培养与提高为目标，形成了合作双方“高层互访、教师互派、培养目标互定、教学内容互商、考核结果互认”的“五互”经验。特别是在教学计划的修订中，双方专家反复研究，密切结合生产实际，形成了我国职业教育与TAFE体系高度融合的人才培养目标。该项目在接受教育部组织的对中外合作办学项目进行的复核验收中，以其办学规范、管理到位、教改创新、健康发展的特点，成为我国100多家引进TAFE教育体系中的佼佼者，受到众多专家的赞扬。

　　电力行业中澳合作办学项目引进澳大利亚TAFE职业教育体系与先进的教育理念，为教师提供了学习和实践国外先进教学方法的平台，培养和锻炼了一大批逐步适应国外教学方法的开拓型、创新型的双师教师队伍;为学生实施能力教育、创造性教育提供了环境和氛围，让他们“生活本土化，教育国际化”，充分享受国外优质教育资源，加速了开放型人才培养的进程，毕业生的实用技能及创新能力大受社会和企业欢迎;为学校实施教育国际化，与国际接轨，走开放办学之路，提供了实验基地，学校的社会效益和影响力、竞争力得到了大力增强。

　　但是，中澳两国毕竟国情不同，企业、学校、学生等角色不同，需求也不一样。如何洋为中用，将国外先进的教育理念与国内教育相结合?如何在教育教学管理过程中贯穿培养创新人才观念?如何以人为本，更新传统的教育理念、教学方法?如何以就业为导向，体现中外合作办学的优势，满足学生的不同需求?这些问题我们不得不认真思考，着力解决。 学生国内就业与出国留学的矛盾 中澳合作办学的目的是引进国外优质教育资源，促进学院教育教学管理的改革，使得学院的教育真正面向世界、面向未来，培养开拓型、创新型的实用技能人才。学生在学习期间或毕业后，简单地说有两个去向：一是在国内就业;二是出国留学深造。综合学生英语水平、家庭经济状况、本人及家长的理想与愿望等各种因素，在国内就业、升学、自主创业的学生目前占绝大多数，其比例高达90%以上。正是基于这一因素，经过中澳双方专业教师及管理人员的反复研讨，我们对合作项目的专业计划特别是电气技术专业的计划进行了多次修改，每一次都有突破，每一次都有创新，每一次都表现了澳大利亚TAFE体系与中国电力高等职业教育的融合，突出体现了重视学生能力的培养、突出体现了满足社会及企业的需求。但是，由于在计划的修订过程中，我们用大量中方课程替代了澳方的课程，这就存在一个替代课程被澳方教育部门评估认可的问题，存在一个出国留学深造的学生进行课程评估，进行学分替换的问题。我们应积极与启思蒙学院协商，探讨电气技术高级文凭计划的课程替代问题，加大投入，加快编写替换课程的英文版教材，使之在澳方的课程评估、学分替换等环节中起到催化作用，使这一工作逐步做到规范化、制度化，使学生出国留学的通道更加畅通，使通过该项目出国留学的学生在学制上、经济上都得到较大的实惠，使我们的项目更有吸引力，更具竞争力。 学生英语能力与使用英文教材的矛盾 进入实质性中外合作办学项目学习的学生，一般都必须经过一年左右的外语强化训练，这是进入后续课程学习阶段的需要，更是中外合作办学项目的一大特点与优势，只有经过了英语强化训练后，学生的英语实用能力才能得到提高与加强，才有可能继续进入后续课程的学习。然而，由于学生进入项目前的英语水平参差不齐，加之其对英语学习的认识、学习的态度等也不尽相同，所以，其学习的效果也大不一样。在一年的英语强化训练后，经过澳方的雅思考试，一部分学生因英语水平达不到要求将被淘汰，但不可避免地，项目内还会有部分学生的英语实用能力达不到后续课程学习的要求，这必然会影响到这部分课程的教学效果，难以保证其理论知识与实际技能的有效传授。我们要在循序渐进地提高学生的英语水平上下功夫，要创造良好的语言学习环境，建立激励与竞争机制，促进学生树立信心、刻苦学习，要与澳方积极配合，加快建设英文有声教材，长期保证集听、说、写于一体的外语教学环境，让学生身临其境，做到心到、口到、手到。 培养学生实际技能与实验设施的矛盾 中澳合作办学要求我们把传统的填鸭式、应试型教育，转变为对学生进行发现问题、解决问题能力的教育;把偏重知识型教育，转变为对学生进行独立思考、发挥创造性，培养应用能力的教育。澳大利亚TAFE体系中广为应用的“一体化教室”，让学生边学边练，为实现这一目标提供了实践场地与空间，而国内传统的教学方式大多是理论教学与实践教学在不同的时段、不同的场地分开进行的，这种教学模式使学生的理性与感性脱节，思想与行动脱节，不便于学生在教师的指导下，将理论运用于实践，有效地掌握实际技能。因此，要在实质上引进TAFE体系，将国外优质教育资源应用好、发展好，建立主干课程的“一体化教室”势在必行。实际上，目前我国电力行业广泛应用的火电厂仿真、变电站仿真机就是很好的培养学生实践技能的场所，我们应该充分利用这一有效资源，增加电气技术专业学生上仿真机的时间，让他们有更多的练习机会，熟练掌握火电厂运行、变电站运行的各种运行与检修的技术及能力。同时，我们应加大投入，将这一成功的经验广泛应用于其他相关课程、相关领域。 培养复合型应用人才与师资储备的矛盾 众所周知，在教学这一教师教与学生学的双边活动中，学生虽然是主体，但教师却起着决定性的作用。教学质量的好坏，学生能否学有所成、学有所获，在很大程度上取决于教师素质的高低，取决于教师教学方法的恰当运用。同样，在中澳合作办学中，培养和储备一批具有创新精神和现代教育理念、掌握现代教学方法的高素质的教师队伍是国外优质资源能够充分有效利用、项目能够健康发展的有力保证。项目运行以来，在合作双方的共同努力下，在中电联的有力协调下，我们利用各种渠道，挖掘各项资金，在教学理念、教学方法、双语教学能力等方面，采用“走出去、请进来”的方式，对部分教师进行了全方位的培训，基本保证了项目正常教学所需要的师资。但这远远满足不了项目进一步发展的需要，我们应继续加大力度，开拓各种渠道，对教师深入培训。

 1/2    1 2 下一页 尾页