1.以培养学生综合品质和创新能力为目标

　　美国国家自然科学基金会组建的教改联合体ECSEL (Engineering Coalit ion of Schoo ls fo rExcellen t in Educat ion and L eadersh ip) , 它由MIT(麻省理工学院)、马里兰大学、华盛顿大学等7 所不同工科院校组成。ECSEL 认为, 设计是工程的本质, 是思考、领悟、做事的方式。这种方式要求学生具有创造性地处理多种约束的能力、判断能力、解决模糊和不确定问题的能力、提出切合实际的问题的能力和分析问题的能力。ECSEL 倡导将活动和练习引入所有课程, 要求学生在活动中发现问题。在对一年级课程的规划中, 所有课程都是基于课题的, 学生只有将各种技能和知识结合起来才能解决课题中的问题。

　　只有把工程师的“ 应知、应会、应是”作为一个有机整体, 实施整合工程教育, 将设计教育贯穿于工程教育全过程, 以问题尽可能是现实问题为基础驱动教学过程, 使学生带着问题、为处理问题进行学习,才能激发学生的求知欲和创造欲, 将科学与技术、技术与非技术、知识与经验有机统一起来,使学生有效地养成工程师的认知和做事方式, 体认工程师的做人道德。

　　在工程制图课程的课程设计教学过程中，传统的教学是要求每位同学做同样的事，把一个工作原理简单、零件总数很少的理想化齿轮油泵进行测绘，不存在分组分工合作，不利于对上述要求的培养。如果能够提高课程设计的总体难度与总工作量，将这些总工作再进行分解，每组完成其中一个分支，每个组员完成分支中的一部分，最后将各组的工作综合完成课程实际项目。这样的设计过程强调学生之间要加强交流与沟通，体验真实工程设计的过程。

　　2.工程制图课程教学改革应与专业教育相结合

　　工程制图课程作为不同工程专业的基础课程，其教学内容和课程体系必须与专业教育紧密结合，深入分析后续课程和专业课对工程制图课程教学的要求，以及不同工程类专业的工程师对工程制图内容的职业需求。传统的工程制图教学内容一般都是那些简化到非常抽象的几何模型，而很少提及模型的工程应用背景，造成学生与工程脱节。工程师认证标准强调课程教学面向工程实际，面对不同工程专业的学生需要引入其工程领域的工程实例，进行工程案例教学。比如，对于模具专业学生的工程制图课程，引用模具作为课程设计的内容，让学生了解模具的工作原理、测绘方法、零件图和装配图的表达方案、尺寸标注及技术要求的注写。其次，力学课程的教学体系也要视不同工程专业而定，对工程制图要求较高的工程类专业，比如，像模具专业、包装专业、机械制造与自动化专业、机械设计专业、材料成型专业、建筑专业等，传统的工程制图课程教学无法满足学生毕业后的职业需求。为此，必须对工程制图课程体系进行调整，以专业需求为准绳对课程内容进行调整。如成型专业、模具专业等，对建筑类制图不需要掌握，完全可以删除，对成型专业可以将交焊接件的表达补充进教学内容，对模具专业的可以补充塑料模、金属模、脱模机构等部件的表达。

　　3.考核方法的多样化

　　传统的考核方法主要集中在对学生对知识的掌握、智力的发展等认知领域，而对学生的思想品德、个性、人格等的发展不够重视。随着人们对教育考核目标和功能认识的不断深化，考核的内容也日益全面，不仅考核学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展，还要考核情感、意志、个性、人格等非认知因素的发展。由于教育活动的极其复杂性、多因素的制约性以及考核技术和手段的局限性，使得任何一种教育考核方法都不可能是万能的，每一种考核方法都有自己的特点、长处和缺陷，都有特定的适用范围和界限。在"应试"教育中，考核大多采用单一的方法，或是单纯定量的方法，或是单纯定性的方法，严重影响了教育考核结果的客观性、科学性。因此，把各种考核方法结合起来，例如把定性方法与定量方法，自评与他评，结果考核与过程考核，诊断性考核、形成性考核与终结性考核相结合，这样既可以充分发挥各种考核方法的优势和特长，又可以互相弥补其缺陷和不足，从而使考核的结果更加客观、公正。

　　具体到工程制图课程的考核方法可以有：学生自主作业、课堂测验、攒写小论文、期中期末考试、小制作、参加大学生科技创新活动、与生产实习相结合绘制工程实际产品的图纸进行试制等。成绩评定可以由指导教师、学生自己、小组成员等对学生在学习过程中的学习态度、意志品质、合作精神、尊重他人等项目进行考核，再结合应试成绩进行综合评定。

　　五、结束语

　　工程制图是专业基础课，其教学质量关系到后续课程的教学。工程制图课程教学应当适应社会发展需要，以工程师认证为契机，以培养学生综合品质和创新能力为目标，与专业教育相结合，合理编排教学内容，优化课程教学体系，适应大工程的需要改进教学方法，改进课程考核方法，培养符合我国实际需要的高质量、高水平的工程技术人才。

　　参考文献

　　[1] 余寿文： 21 世纪初我国高等工程教育面临的几个问题[J]，中国大学教学2002年第12期。

　　[2] 陈卫增：大工程观教育理念与高等工科课程体系的创新[J]，高等工程教育研究2008年第5期。

　　[3]赵婷婷,雷庆：课程综合化:中国高等工程教育改革亟待解决的问题[J].高等工科教育研究,2005(2).

　　[4]王正洪,陈志刚：大工程观的教育理念与工科本科院校的办学特色[J].中国高教研究,2006(1).

　　[5]李茂国　张彦通　张志英：注册工程师认证制度的基础[J]. 高等工程教育研究，2005 年第4 期

 2/2   首页 上一页 1 2