按照工作过程导向的课程开发理论，课程内容的决定可由以下五种方法获得： 内省法(introspection approach) Dacum 法(Developing A Curriculum) 功能法(fuction approach) V-TECS 法(Trade& Job Analysis) Delphi问卷调查法 从课程开发的结果看，各方法皆有其特点及优点，本文综合采用了以上几种方法。

　　3.3.课程内容确定的研究方法

　　从分析课程目标出发，以满足职业需求和为专科层次机械专业学生的层次、能力背景为基础，同时深入剖析CAE知识架构，订出适合的课程目标及单元，再由咨询行业专家及问卷调查确立CAE 课程标准。详细步骤如下： 资料收集：采用问卷调查法，收集企业岗位对学生能力的需求，CAE知识架构，CAE岗位分析，行业专家建议。 内容分析：分析CAE 知识架构、为专科层次机械专业就业层次、现有学生专业能力、未来CAE 软件的发展方向和将来学生毕业后就业出路。 比较分析：比较现有各本科大学CAE 课程;编订CAE 课程目标及单元内容和建议学时数。 3.4.课程内容确定结果

　　3.4.1专家建议CAE 课程目标

　　表1 专家建议CAE 课程目标 编号 单元目标 专家认同度(专家同意人数/专家总数) 1 认识CAE软件功能 5/5 2 操作计算机 5/5 3 能安装CAE 和使用软件 5/5 4 了解岗位工作过程和步骤 5/5 5 工程力学分析 4/5 6 熟悉机械工程材料知识 5/5 7 有限元分析 3/5 8 CAD/CAM/CAE整合应用 3/5 9 CAE 各种模块应用 4/5 10 正确性分析 5/5

　　3.4.2表2 综合内容分析及专家意见结果

　　表2 综合内容分析及专家意见结果 课程内容分析结论 专家意见 综合比较结果 1.需有计算机软硬件知识，能操作计算机的操作系统。

　　2.能安装CAE 软件，能设定参数。

　　3.能够了解工程问题及解答步骤。

　　4.了解简单的CAE 的数学知识。

　　5.了解简单的CAE的物理原理。

　　6.了解简单的工程力学知识。

　　7.了解工程材料知识。

　　8.了解有限元知识。

　　9.了解CAE 产业应用。

　　10.能CAD/CAM/CAE整合应用。

　　11.会CAE 各种模块应用。

　　12.解答结果与理论判断。 1.需有计算机知识

　　2.了解工程观念

　　3.能操作CAE 软件

　　4.能解决机械力学问题

　　5.能将CAD/CAE/CAM相融合

　　6. CAE与机械制图融合

　　7.计算机相关联设备操作

　　8.有计算机图学知识

　　9. CAE结果与机械力学相互验证

　　10.能安装CAE软件并设定参数

　　11.有限元知识建立

　　12.能将CAE与其他课程融合

　　13.能懂力学及材料学知识

　　14.能确定边界条件

　　15.能了解工程问题求解方法

　　16.绘图文件及资料之间格式转换 1.认识CAE软件功能

　　2.能操作计算机

　　3.能安装 CAE 软件

　　4.了解岗位工作过程

　　5.工程力学分析

　　6.工程材料知识

　　7.有限元分析

　　8.CAD/CAM/CAE整合应用

　　9.CAE 各种模块应用

　　10.正确性分析

　　3.4.3课程教学内容

　　单元 课程单元主题 技能教学项目 参考学时 1 CAE 认知 1-1 计算机软件及硬件发展

　　1-2 CAE定义

　　1-3 CAE工程分析步骤

　　1-4 CAE 应用范围

　　1-5 CAE 基本理论 2 学时 2 工程力学知识 2-1 应力

　　2-2 应变

　　2-3 破坏理论 2 学时 3 有限元知识 3-1 有限元简介

　　3-2 节点

　　3-3 网格

　　3-4 网格种类 4 学时 4 CAE 软件应用 4-1 几何模型技术

　　4-2 CAE 软件操作步骤 8 学时 5 平面结构分析 5-1 实际工程项目引入

　　5-2 分析步骤

　　5-3 平面模块操作

　　5-4 理论比较 8 学时 6 梁结构分析 6-1 实际工程项目引入

　　6-2 分析步骤

　　6-3 梁操作

　　6-4 理论比较 8 学时 7 桁架结构分析 7-1 实际工程项目引入

　　7-2 分析步骤

　　7-3 TRUSS 元素操作

　　7-4 理论比较 8 学时 8 实体结构分析 8-1 实际工程项目引入

　　8-2 分析步骤

　　8-3 实体模块操作

　　8-4 理论比较 8 学时 9 图形交换应用 9-1 转换档介绍

　　9-2 CAD/CAE 平面转换

　　9-3 CAD/CAE 实体转换 4 学时 10 评估及正确性分析 10-1 收敛性

　　10-2 合理性

　　10-3 实例介绍 4 学时

　　4、结论与建议

　　4.1 结论

　　本研究的宗旨是开发一套CAE 课程，用于为专科层次机械专业教学;为专科层次类学校开设CAE课程，凸显自身特色;增加学生应用计算机解决工程问题的能力;并将CAE 课程教学与CAD 及CAM相互贯通，形成CAE/CAD/CAM 三位合一的课程教学，增强高职高专学生的职业竞争能力。

　　4.1.1调查问卷法主要是调研课程目标和单元内容，目的是了解课程内容的职业需求的真实性，总结问卷结论确定CAE 课程单元主题。

　　4.1.2在确定课程内容方面，首先由教师对CAE知识架构进行内容分析，再去进行行业专家咨询，相互比较。目的在于使内容确定不会过于主观而偏失。以确保课程内容的客观性。

　　4.1.3在课程相关知识方面，应让学生先行学习机械制图、计算机制图、工程力学、工程材料、机械设计基础等相关知识。具备CAE 相关知识和能够使用计算机的能力。进入CAE 学习阶段，只要学生能够踏实地学习，应能顺畅地完成学业。

　　针对个别学生，因材施教。依照能力本位的教学原理，对学习能力不足的学生进行兴趣单元教学;对提前达到学习阶段目标的学生进行拓展教学。

　　4.1.4工程理论可以简单的实例用软件验证。需要加以说明的是工程力学、机械设计等课程对高职高专学生来说，理论性强，理解起来难度很大。教学过程如果能佐以实例，必能提高学生的学习兴趣，提高教学效果。

　　4.1.5 CAE 课程定位为技能训练课程，教学时分组实例训练，增加学习效果，同时培养学生团队合作精神。

　　4.2 建议

　　4.2.1 CAE课程可先做为选修课程，在提前达到学习阶段目标的学生进行拓展教学，增加职业竞争力。

　　4.2.2软件的使用和选择是 CAE 课程能否成功的决定因素，应根据调研结论，选择易上手、应用广泛的软件。

　　4.2.3.课程单元，依照学生能力做适当增减。课程内容富有弹性和因材施教是能力本位教育理论的核心，应确保实施。

　　4.2.4职业鉴定：待时机成熟，形成新的职业工种，进行职业鉴定。

　　参考文献

　　1. 黄克孝：《职业和技术教育课程概论》，华东师范大学出版社 2001年版

　　2. 石伟平：《比较职业技术教育》，华东师范大学出版社 2001年版

　　3. 教育部技职司，工业职业学校机械科课程标准暨设备标准， 台北 1998年版

　　4. 罗文基：《技职教育专题研究》，复文图书出版社 高雄 1990年版

　　5. 石伟平：《职业教育课程开发技术》，上海教育出版社 2006年版

　　6. Tyler,R.W. Basic Principles ofCurriculum and Instruction. The University of Chicago Press. (1950)

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