【分　 类】 机械与建筑工程
【关 键 词】 价值图式   理解能力   限制
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正文：

四、消解功利主义的限制，提高大学生的理解能力
对功利主义的消解，建构学生认知的价值图式首先应从学校和教师做起，重塑大学的学术环境，学生不是无生命的产品，在主体教育的过程中不但接受系统的知识，而且受到宽泛的文化、意识影响，在这个过程中教师无疑具有启蒙和桥梁作用，在过去的几十年里大学所传承的文化氛围让位于利益诉求，尽管对大学的评价体系把所谓的“科研”纳入到指标范围，我国大学的科研数量堪称世界之最，其功利性是显而易见的，这本身就违背知识活动的规律；其次是让学生回归社会，在对社会的感性认识中提升对“真、善、美”的理解，认识社会的系统性；接触社会应从小学开始，第三是从就业教育向创业教育转化，这是大学教育的一次飞跃，可喜的是我国许多大学已经开始启动创业教育，但是并没有纳入培养目标，就业是利用现有的社会资源，创业是开发自身的知识资源，整合社会资源，就业的一个重要评价指标就是经济报酬，而创业的实践活动和付出是不能用经济指标来评价的，即使是一次创业的失败，创业者也会在失败中走向成熟；第四，在教育、教学的各个环节强化学生抽象能力的培养，在目前大学的培养方案中很难发现学说史、思想史等涉及史学的课程，即使设置也被打入选修课的行列，而这些课程是学生最不愿意选学的课程。在现实的教学过程中教师为了适应学生“实用”的需求，盲目追求案例数量，在教学手段上强化媒体、演示等感官刺激，学生的知识的获取也以网络、期刊、视频为主渠道，长此以往必然会降低学生的抽象能力。
 
参考文献：

1. 周作宇.论高等教育中的功利主义倾向[J].北京师范大学学报，2008（2）.
2. 蒋凯. 全球化背景下的高等教育责任制 [J]. 教育研究，2008（3）.

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