[摘要] 小学数学复习中，经常会出现以教师讲授为主，将复习内容灌输给学生，导致学生复习动机不强，敷衍了事;经常会以高强度的练习测验为主，以机械“题海”巩固知识，导致课堂效率低下。笔者对这些不合理和不科学的复习活动深感担忧，试图结合复习教学工作，探究激发学生复习动机，维持复习热度;引导学生整理知识，共筑知识网络;开展师生协商，全面内化提升等策略，充分体现学生在复习学习中的主体性，初步构建科学、有序和实效的“主体式”复习课。

　　[关键词] 构建;主体式;小学数学;复习课

　　小学数学复习课是小学数学教学的重要组成部分，小学数学复习课的效率对学生复习效果及学业成绩起着重要作用。在小学数学复习过程中，如何提高复习课效率一直是教育教学工作者探究的重要问题。笔者从学生复习动机，复习的形式，复习的练习策略等方面，探究以学生为主体的“主体式”小学数学复习课。

　　一、激发学生复习动机，维持复习热度

　　心理学研究表明，兴趣是推动学生学习的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。[1]学生一旦对复习内容产生兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官(包括大脑)处于最活跃状态，从而为参与复习提供最佳的心理准备。因此复习过程中，要充分激发学生兴趣，使学生对复习活动保持兴奋。这就要求教师在复习教学中，以学生以“主体”，逐渐挖掘学生“兴奋点”，以提高复习高效性。

　　1.联系实际生活，提高学生兴趣

　　笔者在复习教学中发现，面对一些“纯数学”练习时，学生错误率偏高。学生生活经验是有限的，教师在复习中可以设计一些学生熟悉及感兴趣的，贴近生活的数学情境和问题。以熟悉的生活情境为依托，提高学生对练习的敏感度和兴奋点，帮助学生更好地获取和理解数学信息，从而提高练习的正确率。

　　笔者在复习六年级《百分数的应用》时，理解两个20%表示的含义：一个数减少20%，再增加20%，这个数的大小情况?学生面对这样问题时，经常认为两个20%表示的含义一样。笔者思考发现，这个练习的表述较为抽象，学生不容易理解。如果结合生活中商品涨降情境，学生会比较感兴趣且容易理解。笔者将题目进行了调整：一件商品原价100元，降价了20%;后来又涨了20%，现在商品价格是多少?学生面对这样的生活情境，理解两个20%意义就轻而易举。

　　2.开展数学竞赛活动，复习数学知识

　　竞赛是激发学习积极性的有效手段。[2]在数学复习工作中，由于学生的层次不同，对数学知识的掌握也有所不同。面对这样的实际问题，教师对复习范围及复习难度较难定位，难度大的复习对学困生不利;难度小的复习对优等生不利，因此提高不同层次学生的积极性一直是复习的重点问题。数学竞赛活动的开展，能提高学生对复习活动的参与热情，加深对知识的记忆和巩固。在激烈竞赛活动中，学生巩固了数学知识，并且从中可以得到获胜的体验。

　　笔者在复习六年级《百分数的应用》中，在整理和归纳三类不同类型的百分数问题后，开展了有趣的数学竞赛活动。同学们听到“竞赛”， 声音一下子提高了不少，积极性和参与度明显提高很多。笔者设计了以男女对抗竞赛活动，学生在互相竞赛中，进一步巩固百分数知识，学习效果较为理想。在复习过程中，数学竞赛形式较多，有程序教学式的抢答，小组争旗式的对抗，男女对比式的对抗……复习中可以结合复习内容，选择合适的竞赛形式，提高学生复习积极性，使不同学生有不同的发展和竞赛的成功体验。

　　3.开展“互帮组”活动，提升复习针对性

　　数学复习过程中，经常会出现学优生早已掌握，学困生难于掌握的情况。面对这样的情况，教师该倾向哪类学生，还是两类学生齐头并进。学困生提升一直是复习工作中的棘手问题，教师的精力有时难于应付学困生。笔者一直在思考这个问题，何不让优等生来帮助学困生呢?在数学帮助活动中，双方都能得到各自的发展，所以取名叫做“互帮组”。

　　笔者在复习中，在班级中建立了“互帮组”。以学困生为主，根据其自身需求，选择合适的优等生，两人建立“互帮组”。学困生的疑难知识或者薄弱知识，一直作为互帮活动的重要内容，整个互帮活动显得较有针对性，对学困生的提高较为明显。在互帮的同时，双方要及时对互帮内容进行记录和思考，以能进行阶段性的回顾和复习，帮助学困生进一步的掌握和记忆。这样以学生为主体，以教师监控为辅助，提高互帮活动的有效性和提升互帮活动的效果。

　　二、引导学生整理知识，共筑知识网络

　　1.整理基本知识，完善知识结构

　　建构主义认为，学习是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。[3]复习活动中，教师容易将复习内容硬塞给学生，这样的复习学生较为被动，被塞的知识不易及时消化，更不利于深刻的掌握。因此在复习中，教师要引导学生把基本知识进行梳理、分类和整合，明确知识间的纵横联系，从整体上完善知识结构。学生自主整理的过程，是完善知识结构的过程，是构建知识系统的过程。在整理过程中，始终以学生为主体，不断培养学生整理知识能力和自主学习能力。

　　笔者在复习六年级《圆》单元时，教师引导学生整理圆的相关知识，学生整理的圆相关知识较为清晰明确。其中整理方式是多种多样：分支式、表格式、罗列式……学生基于对知识地理解，将知识整理在一起，这是非常重要而有价值的活动。

　　表1 一个学生的表格式知识结构图 半径 直径 周长 面积 含义 字母表示 关系 学生用这样简洁清晰的表格罗列了圆的相关知识，足见他们对圆相关知识的理解。整理活动有利于学生进一步理解圆的知识及记忆，更重要的是整理知识能力的提升。

　　2.选择知识线索，完善认知结构

　　学生在初步整理知识过程中，经常出现整理的知识过于零碎，这样不利于知识的系统化。这时教师要注重引导学生联系各个知识要点，选择合适的知识线索，将它们串联在一起，形成系统知识网络。学生整理知识过程中，关键是要找准知识间的“线”，以保证将各个“点”串成“块”，整个过程以学生为主体。重要的是在选择知识线索过程中，学生对知识的理解能进一步深化和拓展，不断完善自身的认知水平和能力。

　　在复习整理《比》内容时，关于求比值和化简，学生经常会出现混淆。这时教师引导学生对求比值和化简比进行了整理、比较和分析，明确两者间的联系和区别，最后整理了知识结构图。

　　表2 求比值与化简比的关系图 一般方法 结果 化简比 利用三个基本性质进行化简 一个最简比 求比值 前项÷后项 一个数(可以是分数、小数等) 整理过程中，始终以“一般方法”和“结果”两条线索为准，引导学生体会到练习的方法：先明确是哪个类型，再选择哪种方法及结果，从而提高练习正确率。在复习中，容易停留在简单的、低层次的重复练习中，教师要引导学生分析比较，找准知识间的线索，用线索将知识“捆绑”在一起，使得知识得以系统和认知结构得以完善。

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