【摘要】席卷全球的“慕课”风暴，从高等教育涌向基础教育，如何打造更加适合中国基础教育的“慕课”，引发大家的深思。我国少数民族地区民族教育事业发展的数量、规模虽然取得了很大成就，但是，由于主观和客观等多方面原因，少数民族地区民族教育改革与发展的步伐依旧很缓慢，教育质量整体水平仍旧较低，在边远偏僻的民族地区和农牧区，民族教育发展状况暴露出的落后面十分明显。

　　【关键字】慕课;民族教育;教育经费

　　社会经济形态和民族自身特点制约着民族教育，也受赖以存在的民族文化教育意识、意志的作用。经济落后与生活资源的匮乏，使民族教育发展滞后，民族文化制约着经济的快速发展;由于地域的限制、历史条件等种种原因，名族地区在现代化经济文化建设上还处在初级阶段。生产力发展水平低下，游牧为主的生活方式，必然会影响经济的发展，作为上层建筑的经济条件必然会限制文化的进步。随着社会的进步，对文化、技术的需求日益上涨，科技改变生活，知识改变命运，但由于民族地区的经济发展相对比较落后，民族教育仍然存在诸多问题。

　　一、少数民族教育的现状分析

　　(一)学校设置结构欠合理。少数民族居住偏远、人口居住分散，办学需求不同于内地，目前的民族教育学校数量不足，布局欠合理，且过于向城市集中。由于办学条件的限制，学校数量稀少，学生在民族地区升学率呈“金字塔”状态，高年级的学生逐渐减少，九年义务教育在少数民族地区形同虚设。

　　(二)办学欠缺民族特征。民族地区的经济文化有其自有的特色，而学校均与内地一个模式，不能有效的解决社会生活的需求，所以很多少数民族家庭不支持孩子入学、升学，导致脱盲率低和辍学率高。这主要是民族教育体制和办学模式僵化，以及发展民族教育政策不够灵活的原因造成的。

　　(三)师资力量薄弱。各省(市、自治区)少数民族地区大多地处偏僻的农牧区和偏远的山区，师资十分匮乏，考出的大学本科以上毕业生大量外流不归，外籍大学生又不愿意去任教，而现存教师队伍整体素质状态难以适应高质量高层次的全面推行民族教育需求。

　　(四)教育经费投入不足。民族地区教育发展中筹措教育经费是最大的难题。加大教育经费投入是改变民族地区教育现状，缩小与发达地区教育差距的主要的途径。自从“九五”期间对民族地区《行动计划》的实施以来，国家增加了对民族地区较大幅度的教育经费投入，但学校危房面积大，校舍简陋，教师学生住宿条件差，教师工资和政策性补贴欠账多等诸多问题，导致民族教育经费投入需求仍十分巨大。这些都阻碍着民族教育工作者积极性的发挥[1]。

　　二、慕课教育的发展及优势。

　　幕课即大型开放式网络课程(Massive Open Online Course，MOOC)，以其全新的网络在线课程模式，冲击着传统的教学模式。其中的“大规模”意味学习者数量的庞大;网络意味着教与学的活动主要平台是网络环境;开放意味所有有兴趣的人都可以免费学习[5]。目前全球有三大慕课平台，斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工大学，这三所大学占有全球最好的课程。它具有新型网络教育理念，它理念是学习不再受时间地域的限制，每个人都可以公平的享受学习资源，可以免费学习自己喜欢的课程。从慕课开始短短的几年时间，已经快速涵盖了数学、计算机科学、自然科学、社会科学和人文学科等众多学科，并且形成了一套包含有视频资料、课程资料、讨论论坛、作业测试等多个模块的教学体系。基于“全球知识共享”理念的MOOC，以其基于网络学习平台的新兴课程模式，正在突破目前的教育范式，打造“智慧教育”学习的新天地。MOOC的开放学习理念，与IBM公司关于“智慧教育”的精确定义不谋而合。IBM公司认为在互联网“智慧”无处不在的大环境下，智慧教育的的特点：①学生的技术沉浸;②个性化、多元化的学习路径;③服务型经济的知识技能;④系统、文化和资源的全球整合[2]。开放课件项目(MIT OCW)在麻省理工学院的启动，为MOOC发展的过程拉开了序幕。MIT OCW将教学计划、课件、课程视频等课程资源上传在课程主页，免费提供给学习者。在麻省理工学院的影响、鼓励和带动下，很多的国家、大学和教育机构受也都加入了开放课程活动，在世界范围内形成了开放教育资源的运动。计算机网络技术、多媒体技术、计算机通信技术等相关技术是MOOC发展依赖的大环境，它们相互促进、相互影响，为MOOC的迅速发展提供了强有力的技术支持。

　　教育的对象是人，MOOC更是充分体现了以人为本的教育观，彰显了教育的公益性原则。MOOC引起了世界范围内学生，尤其是中国学生的强烈反响，与其独特的学习体验是分不开的。另外，MOOC在中国迅速发展，也是中国普通民众对世界顶尖学府和学者仰慕的体现。北京、上海、广州等教育发达的地区，占有大量先进的教学资源和先进的教育机构，而分布在偏远地区90%以上普通民众，尤其民族地区更难以享受优质的教学资源。MOOC可以缩小这种教育的不平衡性，可以实现教育资源的共享。MOOC的分享运动是一次成功的创新扩散，课程的优越性、兼容性、可实验性、可观察性，也缔造了MOOC课程模式独有的优势。2009年，世界经济合作与发展组织与我国科技部联合发表的《中国创新政策述评》指出：“中国现行教育体系是以被动学习和基于应试能力为导向的，中国教育体系必须重视对学生创新思考、创造力及创业能力的培养。”钱学森之问---“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”，究其原因与传统教学模式的弊端有着不可推卸的关系[3]。身处其中的广大学子，长期的学习方式往往是被动填充，学习的目的是为了生存与糊口，学习思维很少是质疑和考证，更不习惯于深度思考。很多孩子输在起跑线上，国务院参事、著名经济学家汤敏正是看到中国教育体系的问题，提出“慕课，一场你输不起的革命”，他指出“尽管慕课革命至今只有两年的时间，但发展潜力是非常大的，能解决我们过去教育解决不了的问题”[4]。清华大学、北京大学已经与Eddy合作，上海交大、复旦大学则加入了Coursera，国内诸多高校，也已经开设MOOC课程，多方寻求与国外MOOC课程平台合作，努力借助MOOC建设特色品牌课程并有效的扩充教学资源，为有学习期望的学子提供学习课程的服务和方便的资料查阅。其实免费在线教学早在21世纪初便初露端倪，但MOOC在监督学习、丰富教学形式方面进行了创新和升级，可以更好的培养学生的自我学习和自我监督能力。目前MOOC的每个课程视频的时间大概是20分钟左右，不但有课件辅助教学、教学视频，还有评价体系和监督功能，如果没有提交作业就拿不到相应的分数，考试不及格就无法通过学习考核，这种学校时间短，有奖励机制的教学模式尤其适合基础教育。

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