摘要：物理实验可以将学习物理知识、掌握科学研究方法、提高科学素养、培养学习兴趣有机地融为一体，呈现物理源于生活，服务生活，达到学以致用的目的。本文从教学中如何有效地设计、开发和利用课前、课中、课后实验，培养兴趣、激发热情、服务教学等方面 做了一些总结、介绍和讨论，提出了具体的实施途径。

　　关键词：物理教学 实验 物理与生活 学习兴趣 自主合作

　　物理学习，不但要学习知识，更重要的是要掌握科学的研究方法，提高学生的科学素养，培养学生浓厚的物理学习兴趣，将物理知识更深更广地应用到生活实践中去，并培养学生有一双发现问题的眼睛，让他们真正感觉到生活离不开物理，这才是物理学习的真谛。

　　当今教育“以人为本”和“以学生发展为本”的教育理念要求我们必须把教学的重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，以便更好地调动学生学习的积极性、主动性，使他们爱学、乐学、会学。一直以来，这是我们物理课堂教学改革的目标，也是培养创新型人才的必然要求。多年的教学过程中，我通过实验，有效地把教师的“教”和学生的“学”、传授知识与激发兴趣、培养能力有机地结合起来，有效地提高了课堂教学效率，教学方式深受学生欢迎。结合自己多年的教学实践，从以下几点谈一下自己的做法与感悟：

　　一、课前实验，激发兴趣，让物理从生活中走来

　　物理科是八年级的一门新学科，刚刚接触这门课程的学生，往往有一种新鲜感，许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间会很短暂。爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师” 。兴趣是学习动机最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，而以学习为享受。因此，如何调动同学们的学习热情，是我们每一个教师都应该重视的问题。教学实践中我体会到，课前小实验既能激发学生的学习兴趣，又让学生体会到物理就在身边。

　　在上序言课时，我通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们的求知欲望。学生非常兴奋，连班内的后进生都激动得跳了起来，个个跃跃欲试，大大激发了同学们学习的积极性，这时再举出一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”、“力气再大也抱不起自己”等等，这时班里所有孩子的积极性都调动起来了。我要求同学们举出生活中的物理现象，大家都争先恐后举手发言，班内最不爱说话的学生也举起了手。我认为，让学生一接触物理就感觉到物理浓厚的兴趣，对以后的学习一定能起到积极的作用。再如：在复习“物态变化”时，我是这样进行的：用抹布沾酒精在黑板上写一学生的名字，让大家观察发生的现象。学生很容易说出蒸发，我就势发问：我们还学过哪些物态变化?分别是由什么态变为什么态?是吸热还是放热?你能从生活中举出一些对应的例子吗?······这样，通过实验，举一反三，学生自然而然地想起了所学的有关知识，同时也回忆起了生活中的很多实例。

　　课堂导入内容要达到形连意连，让形式新颖有趣，情景设计必须贴近学生的学习、生活，这样才能激活学生的兴奋点，激发学生的兴趣点，激励学生的自信心。物理课堂的导入选择小实验或小魔术的形式，要比单纯的讲解，照本宣科好得多。

　　二、课堂实验，展示物理趣味，巩固和提高学生的学习兴趣

　　物理是一门以观察和实验为基础的学科，很多重要的概念和规律都是从实验得来的，因此我们在学习中不应只重视那些实验结论，而应更好的再现实验过程，探究实验方法，从而应用。

　　我在讲解《光的色散》一节课中颜料的混合时，提出问题：颜料混合后与色光混合后的颜色是一样的吗?然后让学生动手操作，并记录实验结果，学生的兴趣立即调动起来。一生问：“老师，黑色是怎样调出来的?”另一生问：“老师，紫色是怎样调出来的?”我知道这时学生的积极性已经调动起来了，又不失时机地提出问题：请同学们在调色盘上试一试，能否用红、黄调出橙色?用红、蓝调出紫色?用黄、蓝调出绿色?用调出的颜色再混合，并改变不同颜色混合时的比例，还能调出哪些颜色?实验结束后，让同学们以小组为单位，把自己的实验现象与其他同学交流，结果是否相同。教学中，努力落实三维目标，引导学生积极参与探究活动，发现问题，提出问题，乐于探索，主动交流合作。相信这样获得的知识要比教师演示或直接讲授好得多。

　　物理教学中我喜欢充分利用实验的“奇”和“险”来提趣。在学习大气压强时，我利用针筒下面挂板凳的实验，非常容易的吸引了学生的注意力，抓住了他们的好奇心理，然后逐步启发分析：空气有质量，由于受到重力的作用，就会象液体一样对浸在其中的物体产生压强。 先用趣味实验激发，然后阐述，这样，学生在趣味中很自然地理解了大气压强，而且印象深刻。在学习压力与压强时，提出魔术师躺在钉板上安然无恙的实例，唤起学生的回忆，然后利用稍微厚的塑料袋装满水，扎紧袋口，先放在扎有许多钉子的板上，让学生观察有没有扎破，再放在只有三个钉子的板上，事先让学生猜一下可能会怎样?结果发现塑料袋扎破且漏水，之后引导学生讨论交流见解，学生很容易总结出原因，形成概念，而且不易忘记。这样老师讲的很少，让学生在观察、讨论中自主获得知识，且掌握的又牢又准，甚至终生难忘，无疑大大提高了教学效率。

　　教学中还可以利用前沿科学的“新”提趣。利用近代物理知识的“新”可以激发学生的学习兴趣，如利用高温超导、磁悬浮现象、纳米技术等，唤起学生的求知欲望，激励他们献身科学的理想。

　　复习课同样可以由实验来统领。比如，“浮力”是一般学生比较害怕的知识，知识点繁多、抽象且错综复杂，为了调动兴趣，提高复习效率，我设计了这样的实验：给学生准备了以下器材，一个弹簧秤、一个小铁钉、边长1厘米的正方体木块、铝块、铁块各一个、一块牙膏皮、一杯酒精、一杯水和细线。在动手前我提出：(1)是否物体浸入液体越深浮力也越大?(2)轻的物体受到的浮力是否一定比重的物体大?(3)密度小的物体是否一定漂浮，密度大的物体是否一定下沉?(4)牙膏皮能浮起来吗?带着问题，请大家小组合作，用试验来作出回答。同学们开始紧张的回忆、思考、交流、实验，教师只是参与、指导、调度，之后引导小组汇报、交流。通过学生的一番探索，不但复习了方法、巩固了知识而且深化了理解，我坚信这样处理肯定比教师枯燥的总结效果好得多。我想，复习课用好了实验，不但加大了课容量，提高了课堂效率，深入浅出的解决了重难点问题，而且通过学生手眼脑的同时运用，培养了学生的观察、思考和动手能力，提高了其科学素养，可以受到事办功倍的效果。

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