教学效果的评价是一个不断调整的过程，其根本目标在于及时了解学生的学习状况，从而调整教学进度，改变教学策略，让学生真正掌握知识和技能，对双语教学效果评价我们逐渐形成基于专业课程特点和我院学生基础的一套评价体系，即：平时作业，课堂提问以全英语方式进行;期中、期末考试试题等形式上逐渐加大英文比例。在试卷的命题上做到一限制、两杜绝、五体现。(1)限制客观题量超过30%，加大主观题量，体现学生的创造性思维，特别是增加一些灵活度高的试题，有利于提升学生的发散性思维和求异思维品质。(2)杜绝内容简单、罗列，杜绝偏题、怪题;(3)试题形式体现多样化、试题内容体现生活化，增加与生活实际联系紧密的试题，有利于培养学生的知识迁移能力，试题难度体现层次化、试题答案体现多元化和试题结构体现综合化。实现了评价内容，另外，学校每学期均要向学生下发教师课堂教学质量问卷，重点调查双语教学的授课情况。统计结果显示，学生对双语课的适应率达90%以上，满意率为85.60%。有效的监控机制，为提高双语教学质量打下了基础。通过对学生评价观的改革，不仅提高了学生利用所学知识解决实际问题能力，同时也减少了以前学生考前突击背书、背笔记应对考试的情况。 五、存在的问题和展望 1.师资水平的限制双语教学是培养外语良好的高素质人才的有效途径，但双语教学的推广首先遭遇的瓶颈问题就是缺乏优秀的教师。双语教学要求教师既要精通专业内容、学科专业英语，又能流畅自如地应用双语进行教学。一些外语教师虽然外语的运用能力相当娴熟，却对专业课的了解相对很少，甚至不了解。而有些专业课老师虽然精通专业知识，但是在使用外语讲解课程方面却存在很多障碍。因此，符合条件的教师就很少，在较短的时间内造就一批胜任双语教学的教师队伍是很困难的。 2.教材选择及教学时数的限制在双语教学中的另一个突出的问题是：没有合适的、现成的英语教材。目前供双语教学使用的教材有三类：一是国外原版教材，二是原版引进后“再加工”的双语教材，三是根据具体教学实践由教师编写出版的双语教材。原版教材的英语表达“原汁原味”更能反映出学科领域的前沿，符合与国际接轨的要求。但在选用原版教材进行双语教学时，很可能因为知识结构体系不同而造成脱节，同时由于教学时数的限制，不可能讲授原版教材的全部内容，必须对教材内容进行合适的删选，选用其中的一些章节进行教学，但为了保证体系完整，还需讲解原版教材中没有的内容，这需要教师花费大量时间去搜集整理。如何在有限的时间内既要用英语讲授课程知识, 又要完成教学大纲规定的教学内容，保证教学质量对教师来说也是一个挑战。 3.学生整体水平的限制教和学是一个相互配合、教学相长的过程，双语教学更是这样。从双语教学的性质和难易程度来看，接受双语教学的学生英语程度必须达到大学英语四、六级水平。然而，经过调查，本专业在大一、大二年级就通过四、六级考试的学生还没有达到50%。加之专业词汇的生僻和英语水平的限制，在开设双语教学的初始阶段某些学生的畏难情绪比较大，而且认为用处不大，可有可无，虽然有少数学生很好学，学习劲头较高，但整体英语水平的参差不齐，给教师的教学过程增加了一定的难度。生物类专业课程实施双语教学是我国高等教育与国际接轨和教育改革发展的必然趋势，是提高我国本科教学工作和教学质量的重要举措。双语教学有利于学生对学科的学习，对英语的学习，有利于学生毕业后的竞争力。所以对双语教学还要端正认识、勇于探索、坚定信心、循序渐进、持之以恒。

　　经过三年多的生物科学专业课程双语教学的实践，我们摸索出了一套系统的、适用于本专业特点的外文原版教材、教学模式、课件资源及评价体系，为我院实施双语教学提供了较成熟的教学原则与措施，初步实现了网上教学资源共享，为我校双语教学的推广起到了极大地推动作用。

　　参考文献 周旭.高校专业课双语教学的目标定位与模式选择.边疆经济与文化.2006,(9):137-138 王忠华.地方性高校开展双语教学的实践与思考.万里学院学报.2006,19(4):139-141 李旭,马满军,向红军等.普通高校本科专业课程实施双语现状及对策分析.湖南学院学报.2006,27(3):106-110 郁凯元,汤崇熙，任祖平.使用原版英语教材进行双语教学的一些体会.中国大学教学，2002,(6): 26-27

 2/2   首页 上一页 1 2