摘要：在初中数学课堂教学中，教师应当重视提升课堂教学有效性。为了培养初中生的数学学习能力，教师应当创新思路，做好数学课堂教学中的教学设计，引领学生完成学习目标，发挥学生的想象力，改善实践教学方式，利用新旧知识的结合培养学生的思维方式，根据个体差异开展互动教学，由此提高初中数学课堂教学的有效性。本文就如何开展初中数学优质课堂教学进行简单的阐述。

　　关键词：初中数学;优质课堂教学;分析

　　初中数学是初中重要的教学内容，也是提升学生数学综合能力的关键阶段，因此老师在组织初中数学教学活动时，要以数学基础与思维能力为教学出发点，结合学生的实际学习能力与数学教学内容，开展形式多样的数学教学活动，激发学生的数学学习兴趣，让学生真正融入到数学教学活动中来，才能真正做好初中数学教学工作，提高数学课堂效益。

　　一、做好教学准备工作，提升教师的教学能力

　　加强教师对知识重点与难点的分析，并收集相关的教学辅助资源。为了有效地提高课堂教学效益，老师首先应该加强对知识体系的分析与把握，收集并整理相关的数学教学辅助资源，其中就包括习题材料、视频材料、教学课件材料等教学资源，设计教学情境与教学活动，制定教学任务与教学目标。

　　增强对学生数学学习需求的了解，充分掌握学生的在数学学习过程中的薄弱环节。老师应该充分掌握学生的基本学习情况以及数学学习需求，了解学生在初中数学学习过程中所面临的数学薄弱环节与思维逻辑短板，并将学生在学习过程中所遇到的数学问题与数学教学活动结合起来，提高数学教学活动的目标性与辅导性。

　　拓展教师的数学教学能力，尤其是提高教师对现代教育理念以及教学方法的灵活运用能力。需要教师将这些教学思想与具体的数学教学内容结合起来，使得数学教学方法是为了数学教学活动而服务的，而不是为了实施教学方法而教学方法，提高课堂组织形式与教学形式的有效性。

　　二、尊重学生在课堂上的主体地位

　　传统的数学教学，教师“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”全程主导课堂，这种模式已经远远不能满足新课改的要求，必须牢固树立“学生是课堂的主人，把课堂还给学生”的理念，充分尊重学生的主体地位，变“要我学”为“我要学”再到“我一定可以学好”。事实证明，这种方式不仅仅提高了学习效率，还提高了学生学习数学知识的思考力。在数学学习的配合活动上，可以积极开展“数学兴趣小组”“数学角”等活动，把部分有特殊兴趣的学生集中起来，对一些数学问题展开深层次的研讨，达到以少数带动多数，以点带面的效果。需要特别说明的是，作为数学教师不是在课堂中无所事事，而是更多地在课堂设计、课堂引导、课堂组织等关键环节上下工夫，如在三角形“三线合一”教学中，就可以利用几何画板软件做出斜三角形ABC，做出角A的平分线、BC边的垂直平分线和中线后,用鼠标随意拖动点A，“三线”随之发生变化，能直观地找出角平分线、中线和垂直平分线的三线重合点。在这个过程中，教师俨然成了协作者、帮助者和指导者。所以，从某种程度上来说，对数学教师的要求不是低了，而是越来越高了。

　　三、营造宽松的课堂学习气氛

　　在数学教学中，要想让学生真正参与到教学过程中，需要树立学生的主体意识，让学生在教学过程中能自觉地参与活动。唤醒学生的主体意识，需要构建宽松、民主的教学氛围，学生在愉快、平等的环境中才能思维活跃，和教师分享彼此的想法，使教师成为学生学习的引导者和合作者，建立一种民主、和谐的师生关系。宽松教学氛围的构建，需要以情感为基础，教育没有爱，就好像海洋没有水滴一样，终究会干涸。因此，教师要用自己的真心感化学生、关爱学生。只要教师付出真心，学生就能感受到教师的关爱，从而使教师成为他们的良师益友。

　　四、开展形式多样的数学教学活动，激发学生的数学学习兴趣

　　运用翻转课堂教学思维，提前做好学生的数学预习工作。老师应该提前进行预习教学活动，通过安排数学预习任务的形式促使学生对数学知识与数学思维的了解与熟悉，进而找出学生在数学学习过程中面临的数学学习困境，为教师开展针对性的数学教学活动提供依据。

　　利用生活案例来进行数学教学情境设计，帮助学生更加真切地理解数学知识点。比如，老师在进行《二元一次方程组》的教学时，可以充分利用鸡兔同笼的生活化问题情境来进行教学知识点地引入，提高学生对该知识的具体化理解与分析能力。

　　采用多媒体教学方式，实现学生对数学知识逻辑的形象化认知。由于数学知识、数学思维过程往往是具有很强的抽象性，可以利用多媒体来进行数学教学创新，将数学知识、数学思维、数学逻辑以图片、视频的形式进行展示，提高学生对初中数学知识的形象化理解。比如，老师在进行《函数》相关知识的教学时，老师就可以利用函数图像以及运动函数图像的视频(图片)形式来开展数学教学活动，促使学生对数学知识点的形象化认知与掌握。

　　坚持问题导向性的数学教学理念，优化数学问题教学情境。数学问题是促使学生进行数学思维以及思维拓展的重要形式，因此老师可以主动利用数学问题教学法来开展初中数学教学活动，落实以问题为导向的数学教学情境，实现学生对数学问题的分析、理解、抽象、解决的数学思维全过程，提高学生在数学问题情境中的思维能力与实践能力，进而保证学生可以更好地找出数学问题逻辑，激发学生的数学学习兴趣。

　　使用小组合作讨论学习法，帮助学生参与到数学教学活动中去。为了促使学生之间的思维交流以及相互协作，老师还应该积极采用小组合作讨论学习法来开展数学教学活动，一方面，让学生以解决问目标而展开相关的讨论与分析，增强学生在数学教学过程中的参与感与积极性。另一方面，可以有效地完成学生之间的思维交流与信息分享，进而提高学生思维方式与思维逻辑的多样性。比如，老师在进行《随机事件》的教学时，让学生来对随机事件的相关理论部分进行分解性讨论，实现学生对随机事件模式所需要满足的所有要求进行列举性总结，进而提高学生对该知识点的深度理解与掌握。

　　逆用数学思维，帮助学生进行反向逻辑思维活动。数学思维能力是初中数学教学中所需要对学生进行的重点教学内容，因此更加有效地进行数学思维训练以及数学思维引导，将是初中数学的基本教学内容，对此老师应该积极参与逆向数学思的方式来开展反向逻辑思维过程，促使学生与数学思维精准化掌握。具体来说，就是在教学过程中以答案来反向推导数学过程或者是数学条件，用逆向思维来拓展学生的思维质量。

　　在部分学生的心目中，初中数学的特点是较为枯燥和抽象的，这也是影响学生对数学学习积极性的主要因素，但是数学教学不管从启发思维还是从应试导向角度来讲，对于学生确实非常重要，作为初中数学教师只有切实从学生的角度出发，努力提升自身综合素质，创造性地开展教学实践，才能不断优化课堂教学，提高教学效率。

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