美育，又称美感教育或审美教育。它通过文学艺术以及其他各种审美对象(自然美、社会美)对人的影响以唤起美感的方式对人进行一种特殊的教育，以达到陶情淑性，美化人生的目的。浩瀚文海，精美的散文数不胜数，如何让学生通过欣赏这些美文来进行审美教育呢?笔者在实践中探索总结出了“巧用三读，走进美文的教学法”。

　　第一步：悟读。我们对任何事物的认识，无不从最初感悟开始，一篇新课文，尤其是一篇美文，要指导学生读懂它、爱上它，首先要进行感知性的认读，即凭直觉读，尽量让他们把握住初读的第一灵感。因为语言是“千千万万个人的直觉的总结”，“而直觉是对真理不言自明的认识(萨丕尔)”。

　　悟读阶段，教师要指导学生做好四件事：一是结合提示注解，借助工具书扫清文字障碍，以求读得通畅;二是圈点批注生字新词、自然段数及美词妙句，以求养成良好的阅读习惯;三是整体感知课文内容，了解文章大意，以求宏观在握;四是大胆质疑设疑，以求问题集中。

　　当然，在这一阶段，学生是不可以完全弄得头头是道的。最要紧的是让他们自己开动脑筋，直接感受，找到灵感，正如大教育家陶行知先生所说：“他们动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论结果不堪相合，就作比量长短的思索，有了困惑而设法解决它，到讨论时就集中了追求解决的注意力，这种快感，思索和注意力，足以鼓励学生阅读的兴趣，增进阅读的效果。”

　　第二步：品读。根据中学阅读教学目标及与写作相结合的实际，我认为可从五个方面入手。

　　1.品其构思美。古人强调作文“首尾开阖，繁简奇正，各极其度”，讲究结构布局美。品读文章的结构美，既能得到文章结构的正确认识，又为学生作文提供结构的模式。如莫怀戚的散文《散步》，文章如行云流水，既谨严有序又波澜起伏，层层推进，摇曳生姿;既和谐完整又富于变化，步步深入，紧凑自然，突出中心。

　　2.品其技法美。品文章之技法美，就要引导学生品其叙事是否新颖、是否典型、是否有明确的目的，是否事中“寓理”“寓情”;品其描写是否逼真、传神，人物语言是否个性化，外貌行为是否符合人物性格特征，绘景是否形象如画，是否寓情于景，境界深远，引起读者丰富的联想。如《鲁提辖拳打镇关西》中三拳打死镇关西这个片断中的动作神态描写，读后真是为鲁提辖伸张正义拍手叫好，觉得解恨过瘾。《范进中举》中范进发疯时的动作神态、语言描写的片断，极尽嘲讽之能画，嬉笑怒骂溢于言表。读《孔乙已》中酒客取笑的精彩片断，深感作者对孔乙已哀其不幸，怒其不争，强化读者对孔乙已命运的探寻。

　　3.品其语言美。文学是语言的艺术，它有雄浑美、犷悍美、柔婉美、逶迤美、怪怪美、超拔美等。从中学阅读教学的目标来看，则重点是指导学生品味和学习祖国语言的丰富、准确、优美和富有表现力。如“我的心不禁一颤，多可爱的小生灵啊!”一句，“颤”“生灵”就用的生动而准确。教师不仅是知识的传授者，还是引领学生走入文学殿堂的先导。作为语文教师，不仅需要厚实的知识，还要有诗人般的激情。面对一篇优美的文章，教师运用生动、传神的语言设置情境，并且引领学生沉浸到情间之中，产生身临其境之感，用深沉的感情激动学生，用丰富的表情感染学生，使学生身在课堂而情文相融。列宁说过：“缺乏情感的认识便失去认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极注意、记忆和思考。”教师情真意切，声泪俱下的示范朗读，可以穿过时空隧道，一会儿把学生带向遥远的古代，再现伟人的形象，一会儿把学生带向辽阔的天南地北，一睹祖国山川的风采，或沉浸在美好的意境中，或回味在富有创意的想像中。同时帮助学生提高对词语的感知能力，对语境的领悟能力，以及对语言的审美能力，使学生的感情得以共鸣，师生和谐，情感共兴，那么学生阅读兴趣倍增，定会水到渠成。

　　4.品其意境美。好的写景散文，总是讲究创设意境，流露深情。如：“请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底上晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风把它们唤醒。这是不是个理想的境界?”一“晒”一“睡”一“醒”烘托出一种舒适温暖的优美意境，表达出作者赞美的真情。

　　5.品其内涵美。即指导学生品言外之意、话中之话，品文章深刻的主旨。有些文章，如果只留于表面，是绝对无法挖掘其中蕴含的丰富的人生哲理的。一旦借助诗句，进行异同比较，触发联想，进入境界，就会调动学生的审美情感经验，去触类旁通，体验阅读作品中的情感，提高阅读能力。如：高尔基的《海燕》，表达的感情是激越豪壮，借助下列诗句类比、联想，“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，这是气势：“大江东去，浪淘尽千古风流人物”，这是慷慨;“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，这是豪放。《回忆我的母亲》感情真挚朴实，借用“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”来比较思念之情。由于诗歌具有语言美、音乐美等特点，借助诗句点缀，更能激发学生步步深入作品殿堂欣赏领悟，提高阅读能力，让学生从作品中去领会美、欣赏美。

　　第三步：移读。移读是阅读过程的延伸和拓展，是开启学生扩散思维、激活活生生想像能力、鼓动学生开拓创新的阅读教学的必然终结。

　　移读是让学生从一种美的意境走进另一种美的意境，即由发现美进而去创造美。移读的方式 多种多样，笔者认为对于中学生来说以下方法效果最佳。

　　一是比较性迁移，比如在师生同享《阿里山记行》带给我们的美的感受之后，比较阅读《鼎湖山听泉》。在比较阅读中，明白了这两篇游记散文的相同点和不同点。在比较阅读中，思考：两篇文章都写景物，表达的情感是否一样，何以认识这两位作者的意图?再让学生打开思维，说出自己心中的美景是怎样的?自己自然山水有怎样的感情?这样比较阅读，学生对两篇文章都参透了。

　　二是拓展性迁移。比较教读朱自清的《春》，熟谙了朱自清写景状物的惟妙惟肖、表情达意的精深凝透、表现方法的多样自如后，再让学生迁移阅读他的另一篇散文力作《绿》。在《绿》中，进一步了解他散文创作的风格，领会他热爱自然的情感，学生他遣词造句的精美。这样，不仅可以帮助我们更好地完成《春》的教学任务，而且在阅读面上也得到了拓展。

　　三是创造性迁移。许多美文都讲究言尽意丰，都善于留下空间，其目的就是要在引起读者共鸣的基础上激起读者丰富的想像，让读者自己再创设一个更美的意境。《天上的街市》可以让学生尽情想像出牛郎织女在天上生活的幸福和自由;《背影》的结尾处让我们想像父亲的颓唐老境和无奈情形;如此，既丰富了课堂教学的内容，又让学生自己尝到了创造美的快乐，学生真正成了学习的主人。鲁迅先生说，文学有三美：意美以感心，音美以感耳，形美以感目。因此，在语文课堂上采用各种形式的阅读，朗读，可以充分发挥文学语言美的特点和魅力。让学生从读中获得特殊的美感体验，提高学生的审美能力。