[ 摘 要] “助动词是对外汉语教学中的难点，也是汉语研究中相对薄弱的一环”，而“能”、“可以”又是助动词的难点，留学生比较容易用错或混用。本文试对留学生在学习这两个动词过程中出现的偏误进行分类考察、整理，并归纳偏误类型，提出教学建议。
[ 关键词] 能；可以；偏误分析
引言
在实际的教学过程中，我们发现留学生对这两个词的概念不清晰，使用时容易用错或用混。在对外汉语教学方面，王晓钧(1983)、 孟祥英(1989)、陈若凡(2002)等通过对留学生的偏误分析，讨论了“能”和“可以”词义上的区别和使用上的一些特点。但大多研究只着重说明二者表示“可能”意义时的各个用法，对于它们之间的关系却阐述的很少，尤其是对“可以”的分析是不被人们重视的， 少有的几篇文章也大都从语义上进行了简单的分析，语用上的分析又有点混乱，本文会对“可以”深入的分析，并将其和“能”作详细透彻的对比。
一、“能”和“可以”的辨析
1.“能”的义项分类及其语义认知
1.1“能”的义项
“能”的义项可分为：
表示具有某种能力,例如:
（1）你能干这活儿吗？
（2）我能开飞机。
表示有条件或有某种用途,例如：
（3）这书等当课本用吗？
（4）这种植物的根能食用。
表示允许, 许可，例如:
（5) 这间办公室你能进，那间就不能。
表示有某种可能性,例如:
(6) 你要是真有自觉性，能现在还看电视吗？
  1.2．“能”的语义认知
“能”的语义认知是说话人根据自己的推理做出的相应判断，即说话人从主观上对事件的可能性做出判断。“能”的义项分类是跟语言命题的概念功能有关的，而用在语义认知方面的“能”跟语言命题的主观性功能有关。表达主观可能，即判断或确信。
（7）你不认真学习怎么能取得好成绩？
（8）他长的那么有特点，一眼就能认出来。
（9）这个人有富贵相，将来肯定能发财。
这些句子并非是既定的事实，而是说话人所做出的推断。这些句中的“能”表达的是一种看法或认识。需要强调的是，这类“能”后所搭配的大多是主观可控的或是带有结果性的谓语动词。
（10）A:你一定会成功的。
      B:何出此言？
从例句看，“能”所依据的根据一般是客观常理、规律、事实，根据较为有力，因而推断也应较为可信。例（10）是一个小对话，当有人对推断的根据有所质疑，就会提出问题。这说明语义认知的“能”主要强调推导出来的结论是有根据的。
2、“可以”的义项分类及其语义认知
2.1“可以”的义项：
表示许可。如：
（11）明天我来旁听您的课，可以吗？ 
表示可能性，前面可加“本”，“大”，“满”等词来修饰，这一点是“能”所不具备的。如：
（12）他大可以坐视不管，但最终还是伸出了援手。
表示有条件或有能力做某事。如：
（13）我可以教哲学。
表示用途，作用等。如：
（14）这种草可以治病。
表示值得，前面可以加“很”，“倒”等词，含有建议劝告的意思。如：
（15）这种花很漂亮，你倒可以多买些放在家里。
2.2“可以”的语义认知
“可以”的语义认知是说话人根据对事件或事物的判断，推出某种可能性，这类可能性大致有以下几种：
a. 推出某种评价的可能性
这是说话人根据自己的经历、喜好，对某事或某人做出的带评价性的判断或推理。
(16)这个朋友倒可以相信。
(17)这个地方空气质量真好，可以多住几天再离开。
b.行事的可能性
(18)这个村儿，可以说留下了我的每一个脚印。
(19)我完全可以控制他．
例(18)，说话者是依据个人对那个村儿的熟知度推理得出，“可以说(留下了我的每一个脚印)”的结论。在例(19)中，说话者也是依据个人对“他”的了解和自己所具备的能力，得出能够“完全可以控制他”的结论。
二、偏误情况
2.1 混用
(1)表能力时“能” “可以"的混淆
*这个小孩刚可以叫“妈妈”。(应为“能")
*老婆最可以购物，她一个月只买衣服就花了3000块。(应为“能")
*我可以会说“黄山”。（“可以”“会”应为“能”）
*她天生就可以吃，可以睡。（应为“能”）
人所具有的能力分为先天和后天能力，“能”和“可以”多用来表示先天能力，但是“能”和“可以”在表示人先天具备的能力时，也是有细微差别。“能”可以表示能力突出或与众不同，“可以”没有这样的用法。
 (2)表可能、推断时能愿动词的混淆
*她不是一个脆弱的女孩子，我该能放心撇下她。（应为“可以”）
*小孩丢了，他可以不着急嘛？（应为“能”）
*没有车了，你只可以走回家了。(应为“能”)
   在表示“可能”时，很多情况下“能”和“可以”通用，但在认识域中，“可以”常与“应该、该、应当”等能愿动词连用，表示从道理上“允许”某个动作的实行，这样的“可以”不能换成“能”。除此之外，“能”表示的主观量大，“可以”表示的主观量小，所以后面的两个句子改成了“能”。
（3）“能” “可以”与“可能"的混淆
*你不可能拿书去图书馆。(应为“不能”／“不可以)
*觉得他可能考过了4级，但是他考过了3级。(应为“能")
*我可能出去，和你一起出去玩儿。(应为“可以”)
学生常把“能" “可以”与“可能"错用，当表示不允许、不具备某种技能、或者有潜在能力义时往往错与表示的某事发生几率大小的“可能”混淆。
2.2 不该用而乱用
*他们生了我们以后，才能富起来了。(不该用而用“能”)
*其次是“购物”，虽然可以说是浪费钱，但是把东西拿到自己手里的时候的那种感觉是无法形容的。
*虽然现在他们得了“不治之症”，可是我们可以说他们得的那种病永远是不治之症吗?
  分析： 在讲述已经发生的事情，“富起来”是事实，所以不能用表示“可能”的“能”；“购物”“浪费钱”，这是不需要推理大家都知道的，“可以”多用;主观小量的“可以”表示的可能性小，反问的意思是加强肯定，即强调其可能性，所以用“能”和“会”，而不用“可以”。
2.3 该用而不用
*山很高我觉得我爬不上去，朋友说：山不高呢，我们一定(能／可以)爬上去，爬山上去吧。
*现在我比别的同学晚一点进入社会里，可一定(能)找到很好的机会，立身扬名。
*他生病了，不（能）来上课。
能愿动词与副词“一定、都"一起时，学生往往顾前不顾后，因为副词在前面起到了加强句子语气的作用，引起后面能愿动词的缺失。复句是比较难掌握的句式，学生往往将注意力集中到关联词的选择，以及复句的结构上，于是就忽视了能愿动词，造成了顾此失彼的现象。
2.4 否定用法不当
*我去公园就是我快乐的一天，因为去年我不能有机会来。
*你不可以拿书出图书馆外面。
*太晚了，不能她来
可以看出，对于汉语能愿动词的否定形式，留学生没掌握好，易出错，包括否定词的选用，否定结构等，尤其对于已发生情况的否定。汉语中的否定词，一般用“不"、“没"、“没有"，并且其中还要根据已然与未然、过去与将来和语体色彩等的不同情况有所区别。这对留学生来说是很难掌握的。
三 对教学的启示
偏误的解决主要依赖于对偏误的分析，正确的分析帮助我们找出偏误的原因并能够对症下药。在对外汉语教学中，汉语的多义主要是因为语境的不同造成的，所以情景教学非常重要，能愿动词 “能”、“可以”共通之处很多，主要区别就是因为运用的环境不同。这就要求我们在教学过程中，多一些情景练习，不同的句子有不同的使用环境，这样的教学不仅生动形象，而且对学生的掌握是非常有利的。除此之外，我们还提倡在讲解时可以先列举大量能愿动词的例句，利用这些例句进行教学，引导学生发现其中的语言规律，总结相应的语法规则，最后再给出正确和错误的例子，让学生判断、从而有所体会，有所发现。这样的方法能够发挥学生的自主性，启发他们自己去思考，从而总结规律，发现问题。
参考文献：
[1]黄伯荣，廖序东. 现代汉语（上）[M].北京： 高等教育出
版社,2002.
[2]王伟.情态动词“能”在交际过程中的义项呈现.中国语文,2000,(3).
[3]渡边丽玲.助动词“能”与“会”的句法语义分析.第六届国际汉语教学讨论会论文选,2000,(a).
[4]渡边丽玲.助动词“可以”与“能”的用法比较分析.第六届国际汉语教学讨论会论文选,2000,(b).
[5]鲁晓琨.可能助动词“可以”的语义与“能”的对比.汉语学报,2001,(3).