摘要：思想品德课教学要注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。教师必须要改变“封闭式”的旧教学方式观，树立“开放式”的新教学方式观，我们应该立足学生的思想与行为实际，把课堂与生活联系起来，引导学生在日常生活中主动地实践在课堂上学习的理论知识，在课堂上积极升华自己的认知能力和水平。

　　关键词：理论、生活实践、主动、开放

　　初中学生正处于少年期，其思想品德的形成与发展，既需要正确的价值引导，又需要经由学生的独立思考和亲身实践才能真正内化。思想品德课程的性质之三是实践性：注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。并且教材的内容的设置不仅与学生的成长紧密联系，随着学生的年龄的增长不断的加强其内容深度。同时，课程的设置体现了学、做合一的教育理念。教师必须要改变“封闭式”的旧教学方式观，树立“开放式”的新教学方式观。教学中要有意识地把课内学习延伸到课外，课内和课外相结合，增加学生思想品德课实践的机会。

　　(一)转变教育观念，善于引导，把“时间”还给学生。

　　陶行知提倡“教学做合一”意图之一是改变旧传统教育脱离实际弊端，又是为了把学生从视为“字纸篓，死读书，死教书”的教学转到重培养学生能运用‘活的知识’、有“行动能力”、有“生活力”“有创造力”的轨道上来。而教学主要参与者是学生，有很多教师害怕学生说不好而泛泛的将知识直接叫学生背诵，不能让学生自己深刻体会知识的思想的必然性，忽视了“学生情感”的参与性，更谈不上学生有创造力了。学生不做何来发现。所以教师应该将课堂的“说做的时间”让给学生。

　　(二)、结合课程标准和教材，设计丰富多彩的社会实践活动 ，创造性使用教科书。

　　1、教师要注意学科间的综合，拓展教材内容。中学各学科之间是融会贯通的，新课标更加注重学科间的综合，因此教师在思品课课堂教学中切忌把思品课变成纯政治理论课，应将各学科相关知识综合起来讲解，在这种综合教育中，潜移默化地培养学生综合能力，激发学生通过各学科知识来理解思品教材的知识点，又用思品课的辩证思维方法指导其他学科的学习。

　　2、采用社会调查报告等形式。对课后的实践活动课根据本地的实际进行相应修改，以适应学生的生活。以写小论文等的形式形成书面，培养学生的写作能力和调查能力。

　　3、配合学校组织的活动，开展形式多样的实践活动。升旗活动开展相应的国情教育，例如在教授初三年级《五星红旗我为你骄傲》一课，可以渗透国情教育;开展演讲比赛。例如，国庆演讲比赛：我爱你中国、长征的历程。

　　(三)不得不谈的网络。很多的事情学生并不能全部进行亲身实践，有很多的的信息可以利用网络搜集，应该大力推广正确使用网络。推荐网站，并教会学生整理资料。

　　由于网络具有资源共享性，通过网络可以实现各种途径的互补，教师通过整合各种媒体和途径的信息，极大的扩大了信息量，实现教育信息的共享。

　　教师利用网络搜集了出示了这样一则案例：“某校初二学生崔琰课余在网上结识了一位非常谈得来的网友。一天，这位网友在与崔琰聊天时提出，两人见一面并一块外出游玩。崔琰非常犹豫，一时拿不定注意。”教师接着提出：“崔琰是去还是不去?”学生明显分成“去派”和“不去派”，并进行了针锋相对的辩论。案情继续：崔琰经过几天考虑，最终禁不住对方的多次邀请，他同意了。教师又提出：“你认为该采取何种方式去比较好?”学生众说纷纭。当崔琰与这位网友见面时，这位网友对崔琰说自己生活比较困难，向崔琰提出借200元钱，并愿意写借条，以后一定归还。崔琰该不该借?为什么?课堂上再次引起激烈的辩论。崔琰怎样才能摆脱困境?案情不断延伸，悬念扣人心弦，问题也层出不穷。而这又迫使学生冷静思考，仔细分析，大胆猜想。教学内容也随之自然展开，学生创新智慧的火花不断闪现，课堂高潮迭起。此时教师不是以真理与道德的说教者的身份轻易地评判，而是以教学的组织者、合作者和引导者的身份，让学生根据自己的生活经验和标准，各抒己见。

　　(四)挖掘课外学习资源，以课外激活课内，开展思想品德课综合性学习。

　　“教育回归生活”是新课程改革提出的基本理念，要求教师充分挖掘教材与生活的契合点。

　　1、在实际的教学活动中，教师可以借助电影、广播、网络、报刊等渠道引导学生关注社会发展的方向，认清其主流，了解社会现状，顺应时代潮流。利用电视媒体，推荐相关电视节目，了解世界大事，进行事实点评，增强关注社会的意识.同时在课前增加了课前新闻播报小环节，增加了课堂的情趣。

　　2、利用方性课程或者借鉴其他学科，开展相应的实践活动。

　　(五)、生活化情景的设置，善于引用合适的案例分析法和新闻分析法进行分析。

　　结合教科书的内容，有针对性地增添了许多现实生活中活生生的社会现象和事例，使书本中抽象的理论知识与生动形象事例相结合。这样学生不仅接受所学知识，而且也加深对知识的理解。教师必须优化情境，并以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材特点、教学方法和具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让教学活动烙上生活的印记，使“课堂生活化”、“生活课堂化”。

　　例如初二《消费者的合法权益受国家法律的保护》这单元时，为让学生理解作为消费者也要依法消费，引用了这样一个情境──现代的“孔乙己”和“如此上帝”(并且运用了漫画的形式)：在各消费场合存在个别消费者的偷商品和破坏商品的现象，请同学们帮忙寻找一下你身边有哪些类似的例子?你又是如何看待这样的上帝?这一情境满足了初二学生爱表现的欲望，从而激发了学生的发散性思维，从而使课堂教学一下子拉近了与生活的关系。

　　思想品德教学必须引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂，进一步拓展生活，从中汲取生活养料，从正在发生的、活生生的生活实际中检验和丰富所学知识，引导学生建构正确的世界观、人生观和价值观，并让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。(陶行知语)

　　“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。作为一名思想品德课教师，我们应该立足学生的思想与行为实际，把课堂与生活联系起来，引导学生在日常生活中主动地实践在课堂上学习的理论知识，在课堂上积极升华自己的认知能力和水平。

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