四、高校思想政治理论课培养学生社会责任感的路径

　　社会责任感的形成和发展是大学生逐步成熟的开始。如何使大学生的社会责任感不断增强，并把它与自身发展紧密地联系在一起，成为一种信念，这是高校思想政治理论课所面临的重要课题。

　　(一)注重契合学生实际的责任目标的培养

　　苏霍姆林斯基曾指出：“人的最大不幸，往往是从忘记自己的责任开始的，最初是在小事情上，然后就会在重大事情上。” 大学生培养社会责任也应该从小事做起，从我做起，从现在做起，认真学习学校的规章制度与法律知识，自觉培养遵纪守法的良好作风，为将来踏入社会打下良好的铺垫。社会责任感培养是一个由低到高，不断升华、不断强化的过程，需要在内容、目标上体现以认识为先导，由浅及深，由表及里，由感性到理性，由对己负责，到对他人、社会、国家民族负责的层次性特点。[⑥]我们应该从大学生的层次性出发来确定具有层次性的大学生社会责任感的期望目标。高校思想政治理论课肯定的是大学生社会责任感培养目标的层次性，否定的是高校对大学生社会责任感的期望过于理想化，反对的是对大学生社会责任感培养目标的同一化。这种层次性是以人的个体差异性和人的道德境界的渐进性为内在根据的，其目的在于培养大学生“对待生活的各种可能的终极态度”。[⑦]因此，我们要根据大学生的层次特点，把一部分优秀的大学生培养成为未来事业的接帮人，把一部分大学生培养成为优秀的公民，把大学生培养成为合格公民是我们的底线。让大学生根据自己的实际情况，从“对自己负责”，逐步上升到“对社会负责”这一层次。

　　(二)注重知行统一，开展实践活动

　　在高校思想政治理论课教学过程中，认知与行为是紧密联系在一起的。认知是行为的前提和基础，没有正确的认知，往往会有盲目的、错误的行为;行为是认知的外显和表现，行为是认知的目的，行为往往会强化认知。

　　社会实践是大学生磨练意志、培养社会责任感的重要方式。高校思想政治理论课在培养大学生的社会责任感时不能仅仅停留在理论传授上，要通过开展实践活动来强化学生的行为。引导大学生深入农村、工厂、企事业单位等基地进行广泛的社会考察和市场调查，体会人民的疾苦，使他们了解社会，了解国情，加深对建设中国特色社会主义长期性和艰巨性的理解和认识，增强社会责任感;同时让他们感受改革开放30年来社会主义现代化建设取得的巨大成就，从而牢固地树立起国家主人翁的责任感。

　　(三)尊重学生主体地位

　　尊重学生主体地位也是培养学生社会责任感的重要前提。高校思想政治理论课要充分发挥学生的主体作用，不断激发学生学习的积极性和主动性，加强教学过程中的师生互动。长期以来，我国高校思想政治理论课教育忽视了学生的主体地位，忽视教育对象的年龄和身心发展规律，“教书不育人”现象严重，缺乏人性关怀，由此容易抹杀大学生的主体性意识，不利于大学生社会责任感的激发。因此，我们要精心设计和组织教学活动，不断改进教学方法，倡导启发式、参与式、研究式教学模式，打破旧的填鸭式的教学模式，将指导学生研究和交流置于整个课程的中心，并贯穿课程教学的始终，以学生为主体，真正体现以人为本的科学发展观的教育理念。在教学方式上，变“讲授式”为“研讨式”;在教学目标上，变“授人以鱼”为“授人以渔”;在教学形式上，变“一言堂”为“群言堂”。变“大班式”讲授为“小班式”讨论。[⑧]

　　(四)整合教师队伍，提高教师素质

　　“学高为师，身正为范”，教师的学识、言行、举止、品行、兴趣等都对学生产生非常大的影响。一个富责任感的教师会对大学生社会责任感的形成起着潜移默化的积极作用，如果教师否定和推卸自己应当承担的社会责任，则会对大学生社会责任感的形成产生极其不利的影响。提高教师自身素质对培养大学生的社会责任感意义重大。

　　目前，高校思想政治理论课教学的实际效果不理想，这与采取“大班式”教学、教师整体素质不仅如人意等是分不开的。采取“大班式”教学主要是由于师资力量的不足所决定的。因此，我们应鼓励符合条件的校内专任思想政治教育工作干部和辅导员承担一定的思想政治理论课教学任务;实行“引进来”战略，聘请党校、社科院(联)和其他高校的专家、学者以及相关部门的领导干部来校讲课或作专题讲座，鼓励返聘身体健康的离退休哲学社会科学著名专家、学者授课或作专题讲座。此外，我们要建立健全考核机制、培养激励机制和淘汰机制。对不符合高校思想政治理论课教学条件的教师不再聘用，不定期对从事高校思想政治理论课教学的教师举行培训活动，努力提高教师的整体素质。

　　注释：

　　[①]谢伟华：谢伟华.社会责任感与大学生成才[J].高等教育研究，2006，(3)：61.

　　[②]于洪良.试论大学生的社会责任感及其培养[J].思想教育研究，2006，(4)：43.

　　[③]郭英香，张连珠.浅析社会转型时期大学生社会责任感的培养[J].教书育人，2006，(1)：38-40.

　　[④]周　芳，金贵兴.由勤工助学所引发的思考：试论当代大学生社会责任感的培养[J].黑龙江高教研究，2003，(5)：146.

　　[⑤]刘庆东.当代大学生社会责任感的缺失与构建[J].广西青年干部学院学报，2007，(5)：29.

　　[⑥]陈 维.科技创新主体的生态化意识强化与社会责任教育[J].科技创业月刊，2005，(8)：14.

　　[⑦]彭定光.高校德育的困境与提高德育效力的对策[J].高等教育研究，2002，(3)：20.

　　[⑧]郭汉民.研讨式教学与大学生能力培养[J].湘潭大学社会科学学报，2000，(5)：195-196.

　　参考文献：

　　[1] 博克(美)，徐小洲，陈军译.走出象牙塔——现代大学生的社会责任[M].杭州：浙江教育出版社，2006

　　[2] 陈福生.大学生思想政治教育新论.浙江大学出版社[M].2008. [3] 王易.当代大学生价值观调查报告[M].北京：中共党史出版社，2008.

　　[4] 赵志毅.南京师范大学青年学者文丛：文本与人本 高校德育方略研究[M].南京：南京师范大学出版社，2004.

　　[5] 张纳.大学生思想政治教育实践与探索[M].成都：电子科技大学出版社，2007.

　　[6] 林庭芳.高校思想政治理论课教育教学现代化研究[M].人民出版社，2006.

　　[7] 沈壮海.思想政治教育有效性研究(第二版)[M].武汉：武汉大学出版社，2008.

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