(1)教师不断充实自我，教师之间加强交流互动，这是探讨交往互动式教学模式的前提。教师自身的理论功底不够好，这是上课效果不佳和互动不能有效进行下去的主要原因。该课程的教学要求教师必须有相应的理论知识，还要求他们必须不断地充电，不断地扩展自己的视野和知识面，跟上时代的节拍。教师之间多思考、多交流，多互动，集思广益，进行知识互补，对于完善教学结构，全面、准确地把握《马克思主义基本原理概论》的精神实质，从而发挥各自的专业优势因材施教而言也是非常必要的。

　　(2)拓展教学内容，优化教学问题，多渠道和全方位地设计形式多样、灵活多变的互动方式，这是切实提高教学互动的实效性的关键。在把握理论的基础上，教师应结合学生的专业特点、心理特征和内在需求，围绕教学要点、教学重点、理论难点、社会热点、社会问题等，在具体操作环节上加强课前、课中、课后与学生之间的交流互动，通过相互合作共同发现和解决问题。首先，可以以教学重点和难点问题为中心，了解和尊重学生的内在需求，联系实际补充内容，重组教学内容，挖掘不同专业的学生的潜力，设计教学亮点，提炼新专题，组织学生开展课程专题研讨，引导学生思考问题，使学生在专题研讨中加深对知识的理解。在教学亮点的设计过程中，可以通过调查的方式了解学生的知识结构和学习要求，发掘学生想知道的知识点是什么。当然，要把握几个原则：第一，时代感，即把握时代脉搏，让教学内容和教学亮点贴近现实社会。第二，中国化，即把马克思主义基本原理与中国传统文化结合起来进行分析。第三，生活化，即联系学生面对的现实问题如就业、考证等分析内容，让马克思主义理论真正意义上指导大学生的日常生活实践，把当前社会中的热点问题与教学中的主要理论问题结合起来，使理论贴近时代、贴近社会、贴近大学生实际生活。其次，可以围绕贴切的、具有典型性和时代感的教学案例开展讨论和解读，允许不同声音的存在，结合学生的讨论或观点，教师给予准确地评析与引导。再次，就教学内容分组并开展小组辩论赛或邀请相关人物参与到课堂教学中来，主体间面对面交流看法，展开讨论。最后，课后可布置学生联系专业撰写一些学术论文，或者研读马克思主义经典原著中具有可读性的章节，及时批改并将具有代表性的问题反馈给学生。此外，教师与学生“换位”思考，让学生自己体验当“教师”的角色，选择适当内容，指导学生备课，让学生上台讲课，老师进行点评，这种生-生、教师-学生之间的互动会更好地活跃课堂气氛。我们也要认识到，教师的人格魅力的感染和情感的交流也至关重要。公共课一般是大班，学生人数多，要想在课堂教学中实现和每个学生的互动几乎是不可能的事情。但是，教学互动不仅仅只是知识的探讨，老师的人格魅力和情感投入，会对学生产生潜移默化的影响，会吸引和带动学生更加主动的参与到教学中来，部分学生很可能是因为喜欢老师的为人或被感动从而尝试去听老师的课。

　　三、《马克思主义基本原理概论》实施交往互动式教学模式的意义

　　以自主、互动、参与、合作与交流为特质的交往互动式教学模式在《马克思主义基本原理概论》课程中的运用，旨在建构教学过程中双向的交往平台：

　　一方面，它能够改观该课程当前面临的尴尬处境，营造一种较为宽松、和谐和民主的学习氛围，建构师生主体间性，从而活跃课堂气氛，提升课堂教学的知识性、趣味性和灵活性，产生教学共振，提高教学互动的实效性。交往互动式教学模式改变传统的僵化的教师灌输模式，能够有效地激发他们的学习热情，让“拒听”或“厌听”或“偶尔听”的学生全程参与到教学实践之中，进一步增强实践教学和学习效果，让教师和学生学会聆听不同的声音，学会交流，学会思考，学会共享。

　　另一方面，它有利于教师充分发挥主导作用，改变依据教学内容或教学模块进行程式化教学的方式，树立交互主体性意识和合作意识，克服“厌教”的情绪和职业倦怠感，提升教师的业务能力和综合素养，促使教师在教学过程中根据学生的专业特色、思想动态、学习状况、参与程度和及时的反馈，合理的适时的调整教学内容、教学策略、教学进度、教学情境、教学方法等，真正实现教学相长。

　　同时，交往互动式教学模式还有利于切实激发学生的学习积极性，改观学生“厌学”的局面，很好地贯彻“以人为本”的理念，真正体现学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，有效消除学生的逆反心理和逃课情绪，切实提升学生的积极性、自主性、主动性与创造性，培养学生的合作学习精神和分析问题的能力。当然，学生必须具备相应的素质才能很好地与老师及其他同学之间展开互动。实施交往互动式教学模式要求教师必须具备一定的教学技能，能够创设一定的情境，激发学生带着问题来学习，变“要我学”为“我要学”。

　　此外，交往互动式教学模式还有利于教师根据学生参与互动的表现给与一定的平时成绩，这样也可以改变单纯依靠期末闭卷或开卷考试的单一方式，改进和丰富该课程的考核方式，突显学生综合素质的培养和测评的重要性，使考评能够更加客观、全面、公正、准确地反映学生掌握并运用知识分析和解决问题的状况，让学生不再为了应付期末考试在考试前几天死记硬背，而是把知识加以理解和消化，纳入到自身的认知结构之中。 [1]《马克思主义基本原理概论》编写组著.《马克思主义基本原理概论》(2010年修订版).北京:高等教育出版社,2010.P1-23. [2]薛滩.《有效开展“师生互动”式教学》.北京成人教育.2000(2).37.

 2/2   首页 上一页 1 2