【内容提要】活动式教学是坚持“以活动促发展”为基本教学指导思想的教学。教育要改变学生，就必须首先让学生作为主体去活动，在活动中完成学习对象与自我的双向建构，实现自我发展。因此，教育教学的关键是要创造出学生的活动。是要给学生提供适宜的活动目标和活动对象，以及为达到目标所需的活动方式和活动条件。活动式教学是倡导以主动学习为基本习得方式的教学。主动学习是一类学习方式的总称，具体包括探究发现学习、问题解决学习、技能操作学习、交往学习、合作学习、体验学习和有意义的接受学习等多种学习方式。

　　中学思想品德课教学是学校德育工作的主渠道，也是学校智育工作的重要内容。随着新课程改革的推进，让“学生动起来，让课堂有生命力”的理念已深入人心。但是现实中，有些学校，一到课堂，老师还是滔滔不绝的讲，学生死气沉沉地听，老师接二连三地问，学生断断续续答，老师不断地发出指令，学生手忙脚乱地执行。学生忙来忙去还是被动接受，无主体地位可言。究其原因，主要是“教师中心论”的顽固性和固守传统的惰性在作怪，因此，必须改变，而关键是教师要放权，要相信学生、尊重学生，让教师变成学生学习的协助者。作为一个教师，必须加强活动式教学的研究和运用。这几年来，我对活动式教学策略性研究作了一些探索，积累了一些经验和心得，现就活动式教学的策略性研究作些总结：

　　㈠要树立活动目标化意识：思想品德课教材的落脚点和最终目的是通过学生有效参与到课程活动中来，使教材中的思想意图转化为学生的价值判断和选择。为此，教师在设计课堂教学活动时，应坚持目标化的意识，即针对帮助学生提高道德素质品质，养成良好的行为习惯，形成健全的人格这一最基础性的目标，根据教材具体内容，学生认知规律心理特点及其思想实际精心设计课堂活动形式和内容。

　　教师围绕明确的教学目标开展活动。让学生明确学习目标，才能很好地调动他们的积极性、 主动性，参与到活动中来，从而提高活动的效率。强化活动目标意识就是在进行活动式教学的过程中，要以目标为导向，发挥目标的导向功能，围绕目标实现互动。教师凭借教学目标，利用教材中固有的知识，诱发学生的学习动机，以新旧知识的联系或冲突引发求知需求，突破知识重难点，培养能力。

　　㈡要树立活动生活化意识：陶行知先生说过：“要改变以‘学科为中心’‘课堂为中心’、‘教师为中心’的传统教育的弊端，加强教育与社会生活、儿童生活的联系。”因此，教师要给学生营造一个开放的学习空间，让学生对自我、自然、社会、科技、文化引起足够的关注，并在这个过程当中形成积极的人生态度。依据教学目标创设学生感兴趣的生活情境。在教学中教师要围绕教学主题，广泛融入社会生活，开展如热点评议、 专题演讲 、知识抢答、社会调查、参观访问等实践活动。为学生创造良好的主动参与提供平台，提供充分的参与机会，从而使学生主体性得到充分的发挥和发展。要注意让学生设身处地地扮演在实际生活情境中不属于自己的角色，扮演者可以尝试或体验另一种生活方式和行为方式，以期扩展生活经验，从而引导出富于变通和有效解决的办法。

　　㈢要树立活动观点化意识：让学生在活动中发现观点。有的思想品德课教学中活动环节很多，教师为“活动而活动”，学生疲于奔命，表面上热热闹闹 ，得实际上教学效果差。组织兴趣活动的目的是为了诱发学生的学习兴趣，加深知识理解，提炼观点，培养知识运用能力。思想品德课最大的特点是观点化，作为教师在教学中要让学生明白观点，掌握观点，运用好观点，让一切活动都是为了观点而活动。

　　㈣要树立活动问题化意识：培养学生分析、 解决问题的创新能力。问题是创新的开端，问题探究是活动化教学的核心环节。“理论是灰色的，生活之树常青。”要把书本上灰色的理论融入常青的生活中，离不开创设理论运用的情境，在情境中提出问题。创设情境要注意两点：一是情境的创设应该从学生熟悉的现实材料入手，同时联系教学的重点和难点。二是要尽可能地创设条件，让学生很快进入问题的情境。这样做，一方面能使我们有效地突出重点、突破难点，实现教学目标;另一方面有利于学生在情境中自己去发现问题、提出问题，提高学习的主动性。条件的创设可以通过以下方式：(1)播放音乐，渲染情境;(2)运用图画，再现情境;(3)联系生活，强化情境;(4)参与实践，体会情境;(5)运用语言，描述情境。

　　参与合作学习中，应引导学生学会反复体会，耐心听取同学意见，教师不随意打断学生的发言，给学生提供发表不同意见的空间。在学生自主探究、 讨论交流的基础上，教师要做到精讲多问 ，进一步引导学生提升学习层次。

　　㈤要树立活动情感化意识：道德情感是学生思想品德的要素之一。学生的思想品德是由知、情、意、行四个要素构成。知，指道德认识，是学生 对是非、善恶、荣辱的认识、判断和评价。情，指道德情感，是学生对事物的爱憎、 好恶性的态度与体验。意，指意志，是学生为实现一定道德目的、道德行为作出的 自觉的坚持不懈的努力。行，指道德行为，是学生在道德规范的调节下在行动上对 他人、对社会作出的反应。道德情感是学生思想品德的要素之一。由于道德情感是学生思想品德不可缺少的要素，所以中小学德育的任务之一就 是要培养学生丰富的道德情感、高尚的道德情操。要培养学生正确的是非感、善恶 感、荣辱感与责任感，如对父母的亲情感，对同学的友谊感，对社会集体的集体主 义感与荣誉感，对社会劳动和公共义务的责任感，对祖国的自豪感，对敌人的仇恨 感等。道德情操是高水平的道德情感体验，对于高中学生，德育还要培养学生高尚 的道德情操。　　运用鼓励性评价，激化学生参与活动 探究创新的积极性。教师要恰当地使用鼓励性语言让学生自信，让学生体验成功的快乐，能激化学生求知欲望。教师要在细心、 耐心地观察 、发现学生优点和长处的基础上，坚持不懈地鼓励学生大胆假设小心求证，不断为学生每一个微小进步加油，激发学生创新的热情与积极性。教师要根据教学的目标和内容，充分发挥思想品德课的德育功能，强调德育的落脚点，结合学生的品德实际，进行道德和思想政治教育，在活动中震撼学生的心灵，构建情感化课堂。

　　“活动式”教学是近几年来根据素质教育的要求，对比过去思想品德课教学经验的基础上，总结出来的一种新型的没有固定模式的学习方式。“活动式课堂教学”使思想品德课教学走向更为开放灵活的新天地。在这个新天地里，学生的学习兴趣得以唤发，个性得以张扬，能力得以培养，最终实现在活动中学习，在学习中活动，在活动中达到学习目标的最优化，它将带给学生真正的素质教育经过多年的教学实践证明：开展活动式教学让学生真正成为自主学习的主人，体验了学习的乐趣，学生探究问题的能力有了明显的增强，创新与实践的能力有了长足的发展，情感、理想、信念有了提高和升华。

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