【摘要】基层职校学生，双差生居多，他们的学习态度和思想道德品质表现较差，好大一层学生怕学厌学;自卑自责、自暴自弃;目无师长，厌天忧人而又无可奈何，他们对人生充满了迷茫的思索和悲观的感叹。撰写此文，目的是想通过对基层职校学生认知水平和思想心理特点的分析，以更好地发挥思想政治课的教学教育功能。

　　【关键词】基层职校 认知水平 厌学 自卑

　　赞美教育 隐性课

　　近16年的基层职校教育生涯，大多数学生留给我的感觉是认知水平低、且在思想心理方面常常处于无奈、自卑、困惑、迷茫的状态之中。进入基层职校，好像他们的人生就要走入一条失去了光芒的道路，于是他们失落感强烈，上进心不足，无所事事，麻木不仁，怎样面对这些学生来充分发挥思想政治课的教学教育功能，首先得从他们的认知水平和思想心理特点说起。

　　一、基层职校学生的认知水平和思想心理特点

　　首先，思维感性，认知水平低。他们的逻辑思维能力，分析综合能力较低，对科学理论知识的理解和掌握，往往善于表面只看到现象而看不到本质，知其一而不知其二，很大一层学生往往把掌握的科学理论知识的现象看作是科学理论知识本身，他们不想也不愿对他们所掌握的知识感性材料进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的加工制作以达到对科学理论知识本质的把握。因而，他们缺乏知识探究的进取心、责任心，缺乏对科学知识把握的辨别理解能力，逻辑推理能力、分析综合能力，难以展开智慧的翅膀飞向知识的海洋。

　　其次，自信心受挫，自卑心理严重。大部分进入基层职校的学生是由于升学理想受挫与普高中学无望而不得已进来的，因而他们自责、自悲，感慨现实的无情，理想的遥远，感叹“天生我才没有用”，不能够正确地面对失败和挫折，他们只看到失败和挫折带给他们无尽的伤害和折磨，而看不到失败和挫折也能转化成为他们未来的成功并带给他们光明的前途。

　　再次，学习散漫，就业感失落。

　　基层职校学生，有一部分无所事事，游手好闲，白天躲课，晚上上网;与上课为敌、学习为敌;与同学为敌，老师为敌，家长为敌，且抽烟打架成瘾。他们的周围基本上没有爱，即使有，哪也不过是“江湖义气”而已。这样，他们没有学习的自律，学习的进取，从而也就没有科学系统的理论知识和熟练的专业技能技巧，因而面对未来，就业感严重失落。

　　为此，作为一名思想政治课教师，面对这些学生，怎样发挥这门课的教学教育功能，是思想政治课教师必须思考和面对的问题。

　　二、基层职校思想政治课教师的教学教育策略

　　首先，适当降低教学教育难度，给予学生成功感的体验。如果要让学生“知之较多”，首先必须让学生“知之甚少”，如果我们不顾学生的认知特点，盲目地进行教学教育活动，只会使学生知之甚少或一无所知，所以，基层职校思想政治课的教学教育必须是与学生的认知水平相适应的教学教育，我们必须适当地降低教学教育的难度，使绝大部分学生听得见去，容易理解和轻松掌握。教育家叶圣陶曾经说过：“教学的目的不是为了教”，即教的本质是为了学。

　　适当降低的教学教育难度，有利于这些学生体验获得知识后的成功，能够激发起他们学习的欲望，把学习看成是关系自己一生却又不是太难的事情，这样，教师的教学教育就必须要联系学生比较熟悉或易于理解的实际，以便于学生感知教材和理解教材，所运用的实际材料既要生动形象，以便唤起学生的联想，形成学生的表象，又必须准确地反映理论的实质，使概念、原理渗透其中，以便完成教育教学的任务，使学生真正地学有所得、学有所用，学有所长，真正觉得自己是一个成功的学习者，未来的有用之才。所以适当降低教学教育难度、有利于基层职校学生对科学理论知识从“知之甚少”到“知之较多”的转变，它符合这些学生的认知水平，也就是说，我们现在给予学生得“少”，是为了将来学生掌握得“多”，其目的是为了让学生好学、乐学，变要我学为我要学。

　　其次要贯彻“赞美教育”理论，激发学生对思想政治课教学教育的热情。热情对认识活动有动力、强化，调节作用。马克思指出，热情是一个人努力达到自己目标的一种积极力量。激起热情，有利于学生学习动力的产生和增强。心理研究表明，中等强度的愉快情绪有利于智力操作的组织和进行，而过弱的情感，或不佳的情绪则会导致思维混乱和记忆困难。而要完成思想政治课教学教育活动中学生热情的激起，就要贯彻教学教育活动的“赞美教育”理念。且对于基层职校学生来说，尤其重要。

　　为此，我们在这门课的教学教育活动中，要学会赞美学生，知道怎样赞美学生、了解对学生的赞美技巧。否则基层职校的思想政治课教学教育将难以取得良好的效果。所以在教学教育活动中我们不能训斥、责骂、讽刺、挖苦学生，更不能对学生有刻毒过激的言语行为。而要力图对每一个学生进行赞美，这就要在政治课教学教育活动中多表扬、少批评，即使是批评，也要在批评中有赞美，因为“再蹩脚的建筑师也有他的独到之处”，平庸和“愚笨”的人也有他值得令人称赞的地方。当这些学生受到赞美和表扬之后，他们就能够找回自信、自尊、消除自卑，投入到思想政治课教学教育的热情中去。

　　三、重视对隐性课的认识与应用，充发挖掘思想政治课教学教育的“育人”功能。

　　任何一门课程的老师都担负着既教书又“育人”的重任，思想政治课教师也不例外，所以，思想政治课教师在正常的教学活动中，又必须重视对隐性课程的认识和应用。在课堂教学中，教师要认真设计教态，美化仪表，稳定情绪，运用情感，注意示范，加强“师生互动”，重视“非语言交流”。教师应以身作则，注意个人的言谈举止、价值标准、人际关系，道德水准等对学生所起的潜在示范作用，以自身的人格魅力感染学生，引导帮助学生养成高尚的道德行为习惯，建立正确的世界观和人生价值观，教师还应注重发挥学校、家庭与社会环境的统一功能，“教育学生通过周围世界的美，人的关系的美而看到精神的高尚、善良和诚实”借以陶冶其情操、净化其心灵，培养其审美情趣，促使其思想道德水平的提高。

　　综上所述，基层职校的思想政治课教学教育活动必须以学生的认知水平和思想心理特点为基础，坚持以人为本，才能找到一条又好又适用的教学教育路子。

　　【参考文献】

　　1、杨崇龙，《现代教育理论》，云南教育出版社1997年版第209页。

　　2、于建福，《教观念的转变与更新》，中国和平出版社2000年版第157页。

　　3、贾晓波，《心理健康教育与教师心理素质》，中国和平出版社2000年版第53页。

 1/2    1 2 下一页 尾页