摘要：光纤通信是信息高速公路的主要基石，它是信息社会的重要支柱。由于自身的优越性以及其它相关学科的支持，光纤通信近年来得到了飞速发展。本文结合作者多年的实际工程和教学实践经验，指出光纤通信传统教学存在的弊端，并提出了提高该课程教学质量的切实可行的教学模式。旨在探索高职高专院校通信技术及其相关专业如何做好光纤通信的教学工作，从而大幅提升教学质量。

　　关键词：光纤通信 ;通信设备;教学改革;教学模式;教学质量;高职高专

　　高等职业教育是我国改革开放以后出现的新的高等教育类型，有着鲜明的时代内涵，其所处的外部环境、组织形式以及学科内涵都与以往的高等教育有较大区别。和普通高等教育相比较，高等职业教育具有两个基本特征，第一，高职教育是基于地方需要而产生的;第二，高职教育是面向生产、服务、管理第一线培养人才的，必须针对基层的技术问题创造和传授知识。这两个特征决定了高职教育自身的知识构造是在有限范畴内、针对具体问题、更强调经验作用的知识活动。高职高专人才培养的目标是：培养技能型人才。

　　本文结合作者多年在通信工程实践和教学实践方面的经验，围绕高职高专人才培养的目标，指出了光纤通信这门课程传统教学存在的弊端，并提出了对该课程进行教学改革和创新的教学模式。 传统教学方法存在的弊端 光纤通信这门课程，如果按照传统的教学方法讲授，例如：在讲光发送机时，其中在讲到光纤通信常用的光源，例如：激光器LD(Laser Diode)时, 有的教师花费大量的时间和精力去讲解光发送盘的电路图以及驱动电路等。殊不知，由于高职高专招收的学生大多是高考录取成绩较低，他们不仅在学习基础上与其他本、专科学生有一定差距，更突出的是非智力因素，例如学习的自觉性和自学能力等都有差距。面对这样的学生基础情况，即时有的教师费了九牛二虎之力，让学生勉强能接收所学内容，但学生毕业后面对实际的光纤通信设备，仍然无所适从，不知道如何进行安装和调测设备，虽然也学懂一些基本原理。这样的教学方法，最终导致高职高专学生在学科理论上很难跟本科院校的学生竞争——理论上不够强;同时在实际动手能力方面也很差——技能方面也不强。学生毕业后去应聘，用人单位一经面试，发现技能方面远远满足不了工作需要。造成学生毕业后就业时困难重重。之所以造成这样被动局面，分析原因，主要是由于传统的教学方法存在这样的弊端：教学过程中没有结合实际工程中的设备，只是注重电路的分析，照本宣科，脱离了具体的应用，偏离了高职高专人才培养的目标。因此产生这样的严重后果也就不足为奇了。这是因为，根据我多年从事实际的光纤通信设备安装和调测的工程经验，面对光发送机这方面的知识讲解，学生只要掌握LD激光器的发光原理，例如：学生只要能掌握半导体发光的三种过程：自发辐射、受激吸收、受激辐射;然后进一步掌握产生激光有两个条件：一是光的放大作用，它要求电子数反转分布，要求具有正反馈的谐振腔;二是要满足阈值条件，即光功率增益大于光功率衰减。这样就能够产生用于光纤通信的激光光源。教师在理论方面讲到这个层面就可以了，接下来，就应该结合具体的光端机设备进行讲授。然而，遗憾的是许多没有工程实践经验的教师，只能全部按照教材的内容去讲，把电路图翻来覆去地进行分析，费了很大劲，但由于多数高职高专学生基础较差，于是，学生喊听不懂，教师也喊很累，导致教学质量极差。这是当前高职高专院校光纤通信这门课程在教学中存在的普遍现象，究其原因，这就是传统教学方法带来的弊端，是极不适应高职高专的教学的，亟待加以解决。

　　教学改革和创新方法研究 教育部16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》第五条“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”中 指出，“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。要重视学生校内学习与实际工作的一致性。经过多年的教学，我深切感受到：对于高职高专院校，光纤通信这门课程的教学必须进行彻底改革。高职教育的知识路径并不排斥抽象知识，但重点放在工作场景中对知识的应用， 努力把知识引向真实的或者模拟真实的环境。 在教学中强调情境性，使知识成为具体的、生动的知识， 充分展示知识的感性向度。我的教学改革和创新做法是：

　　1、紧扣实际通信设备教学，同时讲授基本原理

　　传统的教学方法，主要是按照教材上的内容讲授，很少去结合光纤通信实用的设备进行教学，没有很好的融合光纤通信工程中的具体应用，导致学生学习完该课程后不知到在今后的工作中如何去运用所学知识解决实际问题。成为高校教师之前，我在中兴通讯股份有限公司从事售后技术服务工作13年，积累了丰富的光纤通信设备安装调测和开通经验，使我非常清楚电信行业光纤通信工程实际需要什么样的人才和技能。因此，当我站在高职高专院校的讲台上时，我对该门课程的教学进行了大胆的改革和创新：例如：当我讲到半导体激光器LD这部分课程的内容时，我首先重点向学生讲授掌握半导体发光的三种过程：自发辐射、受激吸收、受激辐射，向学生讲解光是怎样产生的;然后进一步讲解产生激光有两个条件：一是光的放大作用，它要求电子数反转分布，要求具有正反馈的谐振腔;二是要满足阈值条件，即光功率增益大于光功率衰减。这样让学生掌握了能够产生用于光纤通信的激光光源的基本原理。理论方面就讲到这个层面，接下来，我就结合具体的光端机设备,例如：我引入中兴公司的光端机ZXMP S385实际通信设备进行教学，告诉学生，在这种类型的光端机中，有一块板子叫做光线路板的OL(Optical line)板，其中该板上一个端口就是发送激光LD的端口，在OL电路板上标有S字母表示发送端，在该端口可以用光功率计测量光信号的大小。这样，通过教师教学，让学生清楚在光端机设备中，是哪一个电路板发送光信号就可以了。那种过分强调电路原理的分析，注重每一个电路的元器件的讲解是很不合适的。因为，一方面，学生的基础比较差，费了很多时间和精力讲解，多数学生听不懂;更糟糕的是忽略了高职高专人才的培养目标。因为高职高专是培养既会动脑又会动手的高技能人才，而不是培养学术型人才。事实上，学生毕业后，只要在实际光纤通信工程中，会安装调测并开通设备，同时在设备运行过程中出现故障时，能在最短的时间内判断出故障的单板，并进行更换处理，恢复通信，这样学生就能很好的适应工作。绝大多数学生需要的是这样的技能，而不是去分析单板故障的某一个元器件，学生毕业后不是去修理电路板件的。明确这一点非常重要，这是一个方向问题。只有这样，才会让我们从事这门课程的教师清楚该课程的教学重点应该结合实际通信设备，而不是一味的讲解电路原理。最重要的是要掌握光端机的总体组成，掌握各种单板的作用，能够进行光端机整机的硬件安装和调测，能够在今后的维护工作中，当对应的光线路板OL(Optical Line)板出现故障时进行及时处理，能够用光功率计测试光信号并能判断光板的好坏，让学生掌握操作技能，而不是停留在理论上。这样的教学方法，才是适合高职高专人才培养目标的教学方法。

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