摘要：多媒体教学进入课堂极大地丰富了历史教学，也对传统的教学理念带来了巨大的冲击。多媒体辅助历史教学仍存在两个走向极端的现象。用新课改理念观照优化高中历史多媒体教学，能够更好地为教育教学实践服务。

　　关键词：历史课程改革 多媒体技术

　　随着计算机的普及，现代教育技术的不断发展，多媒体计算机教学网络正逐步进入学校。在高中历史课堂教学中，除少部分仍然是运用传统的教学方式，越来越多的教师更新了教学观念，让现代化教育技术手段逐渐进入历史课堂。然而，许多教师在运用教学媒体辅助教学时，却很难完全发挥教学媒体在教学中的作用，难以达到预期的教学效果。因此，历史教学中更新教育观念，合理使用多媒体辅助教学尤为重要。

　　笔者认为，多媒体辅助历史教学仍存在以下两个走向极端的现象：

　　(1)一些教师仍排斥多媒体教学

　　目前，仍有相当一部分高中历史老师还热衷于“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的传统授课模式，宣传“汗水+时间”，平衡“没有功劳还有苦劳”的心态，对运用现代多媒体信息技术进行辅助教学意识淡薄。据调查，有些学校有多媒体设备，但教师上课时几乎无人问津，最多偶尔用一下实物投影，多媒体课件的使用也就是在教研组听课或者教学竞赛时走走过场而已。还有部分已经适用习惯了十几年甚至数十年的教学方式的老教师，学习新的教学工具与新的教育模式的老教师，要学习新的教学工具与新的教学模式及思维，这本身就是很困难的事情，加上这些教师年龄偏大，对新事物的接受与学习的能力相对偏低，更容易造成事实上的抵触。部分老师怕完成不了教学任务，自己讲既快又放心。而运用多媒体教学事先要搜集大量资料，准备起来麻烦，备课量大。因此，不愿过多使用多媒体教学。另外，教育舆论未能对满堂灌、满堂练的教学现状引起足够的重视。听之任之，甚至不乏看到老师不讲、少讲就不舒服的评价心理，少数家长似乎也很不满意这种偷懒的教学方法。因放了点教学片而遭到白眼的历史老师应该不在少数吧。

　　(2)有的教师滥用多媒体设备

　　有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用以及师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。过多过滥地使用多媒体容易让学生养成一种惰性。如果一味追求课堂上教学的奢华，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的大容量，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

　　经过以上分析，本人粗浅认为，我们可以从以下几方面着手合理运用好多媒体进行高中历史教学，为现代教育教学提供服务，真正提高教学质量：

　　1、更新教育理念

　　我国基础教育课程改革目标之一就是要培养学生创新精神、实践能力、科学和人文素养，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。因此，在教法学法上要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，现代信息技术的引入，将能更好地完成这些目标和任务。教师对现代教育技术的理解与运用程度是多媒体功能发挥的关键因素。多媒体教学应用之所以出现这样那样的问题，主要原因在于大部分老师没有学习到足够的教学设计思想来指导自己的多媒体教学。所以，解决多媒体教学中的问题，最根本的方法是教师系统全面地掌握教学思想、教学内容、课程体系、教学方法、教学手段、教学设计指导思想，确立学生学习的主体地位，综合传统与现代的教学手段，科学地设计自己的多媒体课件，充分发挥多媒体教学的效果。

　　2、制作实用的多媒体课件

　　运用现代多媒体技术，关键在于课件。现在的互联网信息繁多，各种教学课件层出不穷，随处可见。有的老师上网把课件下载下来，没有经过仔细分析和研究，没有结合自己和学生的实际情况拿来上课，教学效果可想而知。多媒体教学课件的制作必须服务于教学，其目的是改革教学手段和提高教学质量与效率。我们在设计和制作出一个优秀的多媒体教学课件，使媒体的利用能在教学中发挥最佳效果，教学媒体的设计要掌握三个基本原则即教学目标控制原则、教学内容符合原则和教学对象适应原则，并发挥它的指导作用。历史教师要在反复比较、鉴别、优化组合的基础上亲自创作课件，既把自身的风格融入到课件中，又体现新课程的教育理念，更能让学生易于接受，避免把本来简明的非要搞得花里胡哨、枝叶繁杂，使学生满头雾水，不知所措，否则，就背离了多媒体辅助教学的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。教师设计课件时应该多方面讲究，一般来说，文字内容不宜过多，字体要醒目，文字和背景着色要搭配合理，文字的出现可采取多种形式，让学生渴望去了解文字的内容，这样才能印象深刻。声音可以渲染气氛，刺激注意力，但在课堂中应用时应注意声音的强度，一般宜采用舒缓的轻音乐，声音应与动画同步播放;动画要讲究新颖、适用，要符合高中学生的心理;整体内容要尽量追求新颖，贴近鲜活的生活实际。但是，语文多媒体课不能上得象一堂单纯的电影课，只有屏幕上丰富多彩，多媒体在不断变化，学生却什么也没学到。

　　3、多媒体手段的使用频率要适度

　　多媒体辅助教学只是一种手段，在实践教学过程中，这种手段的使用应该注意要适度，不能使用频繁。要根据实际情况，适当使用。制作多媒体课件的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于老师教，又要有利于学生学。如果依靠传统的教学方式就能达到良好的教学效果，就没有必要去花费大量的精力去制作课件。有一些历史老师，平时用常规手段上课能应付自如，效果很好，但却常常不能对正确操作多媒体。他们上课，往往把教学环节全部使用多媒体演示手段再现出来，在课堂上手指忙着点鼠标，眼睛忙着瞅大屏幕。所以整节课好像放录像课，教师只起到了解说员和放映员的作用，而起不到应有的主导作用。要知道，多媒体设备和技术只是为了帮助教师更好的阐述和表现教学内容，而课堂教学的成败，归根到底还是要取决于教师本身，教师的讲解、动作、表情、语调等仍然是传播教学信息，保证教学效果的重要因素。在教学过程中，教师的一句赞扬话，一个赞赏的眼神都会成为学生学习的动力，而这一切是计算机不可能做到的。在这样的课堂中，课件成为了这堂课的主导者，老师和学生被课件牵着鼻子走。教学效果可想而知。由此可见，多媒体的使用要恰如其分。

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