2、基于学习互动的网络教学

　　开发一个电子商务网络平台让学生有针对性的自主学习。教师在平台中设置好电子商务专业课程的相关信息，如课程介绍，知识单元，知识点，学习内容，重点难点，并将课程教学大纲，参考课件，参考文章，相关资源站点等教学资源放置到网络平台中。这个网络教学平台以多种形式展示课程的教学内容并提供方便有效的沟通机制。学生可以随时随地学习课程内容，也可以通过网络平台的沟通手段与教师或同学就学习中遇到的问题进行讨论。这种网络平台突破了传统教学模式的时空限制，使得教学内容的展示更加多样化和丰富性，并且在教师-学生以及学生-学生之间的互动性方面得到了进一步的突破。

　　网络教学平台能链接到国内外一些有代表性的B2B，B2C，C2C电子商务平台，方便学生进行对比分析。同时能以多种形式展示教师的各种教学资料如教学大纲、教学课件、参考资料、作业、实验指导书等。网络教学平台注重师生的双向沟通交流，利用论坛、Wiki、QQ或Blog等建立一个整合化的、灵活的沟通平台，方便学生对教学平台进行评价，对教学资源进行学习。利用网络教学平台的互动性，教师进行课程创新和改革，利用研究式、协作式或诱导式等新型教学思想，将收集的电子商务案例或故事进行案例教学或讨论教学，引导学生积极思考问题，创新思维，更新观念。

　　3、实施方案

　　在线课堂学习的教学模式：实施同步和异步的在线课题教学。

　　个别化学习的教学模式：指将各种资料如授课讲义、背景知识、课程信息等以文件资料库形式存放在上，供学习者直接网上阅览，进行个别化学习。

　　讨论式学习的教学模式：网络教学平台上进行BBS讨论，在教学过程中，教师要通过网络来“倾听”学生的发言，并对讨论的话题进行正确的引导。例如发布主题为“淘宝网的运营机制和盈利策略”引导学生进行讨论分析。

　　探索式学习的教学模式：向学生发布信息，要求学生解答或阅读。与此同时提供大量的、与问题相关的信息资源供学生在解决问题过程中查阅。

　　4、学习跟踪和评价

　　教师利用网络教学平台的教学控制系统，随时查阅学生访问某个教学模块的次数、时间和场所，也可以查看某个教学活动的学生参与情况，包括讨论交流的发言次数和发言内容、贡献的资料以及小组成员的评价、作业和自测的成绩等，充分体现学生自主学习和教师引导监督相结合的教学理念。

　　对网络平台下电子商务专业课的学习效果的评价，教师可根据实际情况组合出多种评价策略，包括过程性评价、总结性评价、集体评价、同伴评价、教师评价等多种形式，充分发挥测试与评价的激励作用，逐步激发学生对电子商务课程学习的自信心与积极性，不断挖掘并维持他们的学习动力。

　　四、结论

　　本文探讨了基于E-Learning进行电子商务课程网络教学法改革的必要性，着重分析了网络教学法的实施策略。基于网络的教学与传统的教学模式相比具有更强的交互性、时效性、全球性、共享性等特点和个别化、协作化等优势，可以弥补传统教学上的缺陷和不足，有利于扩展学生的知识面，增强学生对电子商务发展的了解和认识，营造一种有助于学生探究性学习的环境，使学校教育与社会需求接轨，充分调动了学生学习的积极性、主动性和创新精神。

　　参考文献：

　　[1] 吴鑫 浅析电子商务的网络教学方法 中国现代教育装备 2007(7)

　　[2] 郑胜林等.“网络教育与创造性人才培养教学模式的理论与实践研究” 电化教育研究,2003

　　[3] 郑淑蓉. “电子商务”专业在线模拟案例教学探讨. 山西财经大学学报, 2005 (9)

 2/2   首页 上一页 1 2