一些同学用图片和文字重叠，图片挡住了文字，这时就引导他们想办法使图片置于最底层。有的学生使用“文字环绕”中的“四周环绕”、“左边”或“右边”环绕，有的学生使用“最大边”环绕时还是认为效果不好，因为图片与文字的色彩对比太鲜明，这时就引导他们想出将图片设置为“水印”。若需在版面的右边某处写进另一小段文字怎么办?这时要引导他们巧妙使用“绘图”工具栏里的“文本框”，插入“文本框”后在文本框范围内写文字就可以了。但有时框线影响美观，这时要引导学生使用“线形”和“虚线线形”将文本框线进行任意美化。若不想要这个文本框的方框，就要引导他们想出用“绘图”工具栏里的“线条颜色”设置成“无线条色”或“白色”。最后将彩报打印评定等级。学生对自己的作品欣赏一段时间后就开始反思自己的不足。就会去探究怎样操作才是最好的。这样对学习计算机有很大的促进。

　　通过“任务驱动，引导教学”的课堂教学方法，枯燥、抽象的概念变得生动、具体，学生能迅速获得感性认识，再经过教师的归纳和总结上升为系统的理论知识，从而达到快速获取和掌握知识的目的。

　　(3)、激励式教学法是动力，适当引入考核机制

　　通过一段时间的教学，结合学校的一些学生活动，比如：艺术节、计算机录入竞赛、技能月等活动，主要强化实践技能，用大量的操作技巧来提高操作速度，同时也深化学习内容，这样，学习就有一种成就感。还可利用计算机等级考试等相关认证，增加学生就业法码，激励学生主动、努力学习。

　　考核方法可分成两个部分：笔试考核和实践能力考核。笔试考核主要对理论知识和基本概念进行考试;实践能力考核：主要考核学生的基本操作能力和对课程内容的理解程度，以实验作业作为考核依据，成绩为百分制，理论考试占50%，实验成绩考试占50%。实践考核应从两个方面入手，即创新能力和应用能力。考核时可采用“模块化”、“任务式”的办法。“模块化”就是每学完一个模块，就进行一次考核。如游戏、画图、图文混排、制表格等都可以作为一个独立的模块。但模块设置不宜过大。“任务式”就是根据学生所学相应的模块知识，让学生独立完成一项“任务”。如制作一张贺卡、制一张课程表等都可以作为一个独立的“任务”进行考核。

　　实践表明，形式多样的教学方法和考核方式充分挖掘了学生的潜力，激发了学生的创新意识，培养了学生的研究精神和创新能力。

　　3、实用的教学内容

　　选择适宜的教材对于保障学生的学习效果非常重要，但是现在计算机基础教材非常的多，差别也很大，最后我们为了适应全国计算机等级考试的要求，选用了全国计算机等级考试指定的统一教材，此教材在案例教学上比较薄弱，所以要求老师们在平时的备课和课程设计中多下点功夫了，不过经过这么多年的教学，我们学校在计算机基础课程上也形成了很好的一套教学模式，在内容上以实用为原则，特别是对实例教学中所举例子以贴近生活实用为原则，对日常工作和学习中需要且经常使用的知识和技能重点介绍，着重讲解。

　　4、教学的组织实施

　　教学的实施以实例教学为模式,在每个章节的开始给出有代表性的实例,使学生一开始就能从“可视化”的实例中对学习目标有一个整体认识，明白学习这些知识能做什么，大概需要哪些知识，随后，以实例为主介绍相关的知识。实践证明，这样的教学方式受到广大学生所欢迎。

　　5、培养自学能力

　　计算机技术发展迅速，计算机知识更新加快，因此，一个人只有通过自己不断地学习、不断地知识更新，才能跟上计算机发展的步伐。这就要求教师在学生认知水平能够承受的前提下安排一些适合自学的内容让学生自己掌握，从中培养学生的自学能力。开始自学的内容要少而简单，等学生认为自学不是一件很难的事情且乐于参与时，再适当加大自学的难度。比如：在文字处理的教学过程中，在学生已掌握文字框的基本属性操作方法后，再把图像属性、表格属性操作的内容让学生自己去学习体会，这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯。学生有了一定的自学能力，有了自学的习惯，必然会在平时也进行相关知识的学习、探讨，课堂上再经过教师的讲解、指点及自己的练习，所掌握的操作技术就会更快、更多，这样也使整个课堂教学更快、更高质量地达到预期的目标，从而提高教学效果。

　　6、实践操作

　　计算机课是一门实践性很强的学科，在教学中应以实验课为重点，实验题则尽量将学生所需要掌握的技能融入到实际应用相贴切的实验任务之中。为了保障学生在上机时间内完成实验任务，教师应悉心辅导，学生应反复练习，体会通过某个操作所得的结果，寻找操作的技能技巧，最终达到能综合运用的目的。实验课应该采用记成绩制度，用以激发学生完成实验课的积极性，实践证明采取对学生的操作记成绩能更好的使学生高效完成实验任务，学生学习劲头更足，这样课堂教学效率更高。实验操作课应该让学生在有限的时间内学习到更多的知识，操作更熟练，为今后的工作、学习、生活奠定一个良好的基础。

　　小结

　　计算机是一门不断更新的课程，教师应该转变观念，切实改进教学手段和教学方法，有步骤有计划地过渡到“教师指导下的以学生为中心”的教学模式上，充分调动学生的能动性，使学生主动建立起知识和能力结构。

　　参考文献

　　1、金耘.CAI课件设计中的一些原则[J].科技创新，2005(4)

　　2、秦昌平.计算机应用基础实训教程[M].北京：中国电力出版社，2004转

　　3、建华 高职计算机应用基础课程教学改革探索与实践 [期刊论文] -中国科技信息2006(3)

　　4、吴万生.吴云鹏.李晓明 高职计算机应用基础课程教学改革的探索与实践 [期刊论文] -农业网络信息2006(4)

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