报到地点：大礼堂。

　　鲁东大学

　　2009年9月10日

　　提出分任务：

　　(1)制作水印背景

　　①将实验配套文件中的“鲁东大学校徵.jpg”插入到文档中。

　　②将图片设置成水印背景。

　　(2)创建主文档

　　在图片上输入“录取通知书”中的共同部分的文字，并设置其格式(格式自定，见【样张二】)。以“录取通知书主文档.doc”命名，保存在“D:\”。

　　【样张二】

　　录取通知书

同学：

　　你已被录取于我校学院专业，请你于2009年带好本通知书及有关材料，来校报到注册。

　　报到地点：大礼堂。

　　鲁东大学

　　2009年8月10日

　　(3)创建数据源

　　制作如下图所示的表格，并以“学生信息数据源.doc”命名，保存在“D:\”。

　　(4)在主文档“录取通知书主文档.doc”中插入合并域

　　(5)把数据合并到新文档“录取通知书.doc”中

　　此实验任务所包含的知识点包括：插入图片、图片格式设置、制作表格、在文档中插入合并域、把数据合并到新文档。这些知识点在理论课上通过案例教学法已经一一讲过，为了进一步巩固所学知识，在实验教学中又将这些知识点隐含在实验任务中，如果实验任务完成了，所包含的知识点也就掌握了。并且通过完成实验任务，可以学会所学知识的灵活应用。

　　3.2分组分层协作学习

　　分组分层是协作学习完成实验任务的关键，这也是笔者在设计学习环境时的独到之处。如果不分组分层地协作学习，就造成协作的盲目性，有些学生可能不知道找谁协作，甚至不协作，以至于完不成实验任务，既浪费时间，又失去了兴趣。而分组分层使协作有指向性，可以节省时间，可以以点带面。

　　把学生按八人一组分成学习小组，在分组时一定要考虑小组成员的认知水平和基础，按认知水平和基础把每组成员分成高、中、低三个层次，使每组的认知水平和自学能力相当，以便于组内成员之间进行协作学习，以点带面，互相帮助，互相促进，以保障顺利完成实验任务，组间能够互相竞争，形成比、学、赶、帮、超的良好学风。如果不考虑学生的认知水平和基础随意划分学习小组，就有可能把实验任务提出之后，有的学习小组不能完成实验任务，从而丧失信心，失去学习兴趣。

　　在布置了实验任务之后，教师不要急于讲解，也不要让学生去急于完成。而要让学生在组长的带领下进行组内讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，然后进行操作，在操作应用这一阶段以学生具体操作为主，教师应留给学生充足的操作时间，让学生大胆去试，使他们在使用中体会、感受和领悟。这期间，学生会遇见一些问题，小组成员之间可以通过网络通信或直接讨论协作解决。

　　3.3交流讨论

　　在小组完成了实验任务之后，开始进行作品展示和点评，此时应该以教师点评为主，还可以进行作品欣赏或方法交流，让学生在思路上得到一些启发。在点评作品的同时给每个作品一一打分并记入平时成绩，以激励好的学习小组，形成比、学、赶、帮、超的良好学习风气。

　　3.4 归纳总结

　　交流讨论之后要进行实验的归纳总结，即意义建构。首先要加强实验总结，进行知识点的回顾，使学习能力差或操作有疏漏的学生能通过教师的回顾，跟上实验的进度，全面掌握知识点，达到教学要求。其次，要拓展学习知识的应用空间，激发学生在看了别人的作品或方法之后涌起再度尝试的欲望，使基础好的同学主动参与探索与创新，将学习兴趣的维持延续到课外。

　　例如：在制作录取通知书这个实验任务的意义建构时，即归纳总结，要指出都用到了哪些知识点(插入图片、图片格式设置、制作表格、在文档中插入合并域、把数据合并到新文档)，其中哪些知识点是制作录取通知书的必要知识点(在文档中插入合并域、把数据合并到新文档)，也是实验任务的重点，可以通过多媒体操作演示一遍，以强调重点，使学生加深和巩固新知识点;哪些是随着通知书的风格特点而变化的知识点(制作表格、插入图片、图片格式设置)。录取通知书都有什么特点(既有共同部分，又有不同部分)，在实际生活中还有哪些文档跟通知书一样，既有共同部分，又有不同部分，如请帖、贺卡、信封、准考证等，如何来制作，学生可以课后来制作。

　　4 设计实验任务注意的问题

　　(1)教师在进行任务设计时，一定要注重任务的可操作性。要设计出只有通过上机操作才能完成的任务，并且学生能够通过协作学习和教师点播与启发完成实验任务。

　　(2)任务的设计要有趣味性。任务设计要适合学生的认知水平、基础、兴趣等特点。设计的任务要根据学生的基础，知识点的掌握程度，不能过高，也不能太低。有一定的操作兴趣，吸引学生动手操作。

　　(3)任务的设计要注意知识点的含量。掌握计算机知识和技能是一个逐步积累的过程。任务设计时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后知识的联系等因素，一般来说，每个任务中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点。

　　(4)任务设计时要通过完成实验任务来学会知识点。实验任务象一根线，把一个个知识点串起来，实验任务完成了，知识点也就掌握了，切记孤零地验证知识点。

　　(5)任务设计时，要结合实际，有一定的应用价值。要以应用为着眼点，在以后的工作和生活中能用得上，能解决实际中的问题，有可用性，增强处理实际问题和突发问题的能力。让学生在任务设计中得到锻炼，提高他们运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

　　5 结束语

　　通过几年的教学实践可以发现，双主四步教学模式在计算机文化基础实验教学中具有明显的优势。通过将真实的任务融入实验，学生操作目的明确，解决问题的过程就是学习的过程，能够锻炼学生的应变能力和创新能力。“任务驱动”教学法采取分组分层的教学组织形式，学生作为小组的一名成员，将逐渐学会如何划分和分配任务，如何表达自己的观点，如何跟其他小组成员协调，这有助于提高学生的沟通能力和合作能力。“任务驱动”实验教学始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过自己的操作实践将所学的理论知识加以灵活运用，能够有效地培养学生的自学能力和实践能力，加之教师的引导、启发，使学生把知识加以延伸，并能触类旁通。总之，在整个实验实施过程中，教师要仔细推敲每个知识点，统筹兼顾，为学生设计、构造出典型的实验任务，利用计算机和网络通信的便利条件，可以协作学习，并可以通过教师的适时引导和启发，让学生在实验中掌握知识、技能与方法，真正体现计算机文化基础实验教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。

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