摘要：近年来大学计算机基础课程越来越注重计算机应用技能的教育，它是理论与实践相辅相承的课程。理论是基础，实践是手段，应用是目的。由于现代高校开设的专业众多，对计算机应用技能的要求也各不相同。按专业类别强化计算机应用技能的教学研究与实践，强调学以致用，实施素质教育、培养创新型复合应用人才，扎实就业基础，这是我们目前致力研究并实践的课题。因此，高校非计算机专业计算机基础教学的改革势在必行。

　　关键词：非计算机专业;计算机基础教学;学以致用;专业类别;应用技能

　　中图分类号： 　文献标识码：A　 文章编号：

　　高校非计算机专业计算机基础教学是培养学生掌握一门“使用工具”型的工程教育课程，对学生的计算机素质和专业思维方式的培养起着重要的辅助作用。其教学改革包括两个层面的问题：一是培养方向要明确。非专业的学生毕业后将主要从事其本专业领域内的工作，他们是计算机的使用者，因此他们应该熟练掌握计算机常用软件的使用，并对硬件的结构有适当的了解和具备本专业领域内计算机应用软件的基本开发能力，为就业打好基础。这一层面主要是教育思想的转变和教学内容的改革，应该适应社会的需求和计算机应用与本专业的结合。二是教学方法的改革，真正让学生进入一种积极探索的主动学习状态，提高他们利用计算机解决实际问题的能力，充分发挥他们的想象力和创造力。

　　非计算机专业学生的大学计算机基础教育面临新的挑战，主要表现在：用人单位对大学生的计算机应用能力要求不断提高;不同专业对学生的计算机应用能力要求也不尽相同，而计算机的应用能力已成为21世纪大学生知识结构中的重要组成部分。现阶段应充分考虑计算机基础教育面临的新形势，从计算机应用能力人才培养目标出发，把体现计算机发展、具有时代特征的内容反映到课程体系中来，让学生掌握计算机的新知识、新技术。

　　一、大学计算机基础教学应该按专业类别设计课程教学具体内容

　　我国现代综合大学所设置的专业一般分为财经类、人艺类(人文、艺术、体育)、理工类三个大类。按专业类别“面向应用、培养创新”的目标是目前高校计算机应用教育结合专业的发展新趋势。必须在专业人才培养目标的总体框架下，分析该专业的计算机知识结构特点与要求，设置选择(或整合)合适的理论与应用实践教学内容，根据不同专业特点和应用，因材施教。这样，可以让非计算机专业的学生“学以致用，锦上添花”，对他们的专业学习提供了有效的数字化工具。

　　例如我们在对财经类学生的教学中设置了Excel在经济商务中的应用分析，包括Excel在一般经济中的应用;Excel在财务分析、物流管理、经济事务(财务、统计、金融、保险)、数据库管理中的应用案例分析;Excel财经类常用函数等教学内容，有效的促进了专业学习。

　　Excel软件中经济类常用函数案例：

　　财务类函数：SYD(返回某项资产按年限总和折旧法计算的指定期间的折旧值)。

　　语法：SYD(cost,salvage,life,per)

　　Cost为资产原值;Salvage为资产在折旧期末的价值(也称为资产残值);

　　Life为折旧期限(有时也称作资产的使用寿命);Per为期间，其单位与 life 相同。

函数 SYD 计算公式：

　　具体计算结果如下： A B 1 数据 说明 2 30,000 资产原值 3 7,500 资产残值 4 10 使用寿命 公式 说明(结果) =SYD(A2,A3,A4,1) 第一年的折旧值 (4,090.91) =SYD(A2,A3,A4,10) 第十年的折旧值 (409.09)

　　二、加强面向专业应用技能的实践环节，培养创新理念和实验教学环境

　　加强实践教学环节的目的是培养学生的上机动手能力、实际解决专业问题的能力、以及知识综合运用能力等。以学生所学专业为依托，按照不同学科、不同专业实施针对性更强的实验教学，设计有效的实验方案，建设良好的实验环境，为大学生应用实践能力的培养提供强有力的全面支持。计算机基础教学实验可以安排课堂教学的上机练习，也可以单独设课：如开设财务会计软件、针对师范生的课件动画制作教程、多媒体技术的应用(为毕业生就业自我包装培训)等任务驱动类课程，供学生选修。在完成实验报告、通过考核后即可获得相应学分。在实验教学中，注意充分发挥学生的主体作用，开放实验室，拓展更多的实验空间，多增加探索性实验，减少验证性实验。而探索性实验有助于培养学生学习、研究计算机技术的兴趣，提高学生在学习上的积极性和主动性，促进学生“探究心理”的发展。

　　计算机实验课程可按以下层次进行设计：

　　①基础与验证型实验;②设计与开发型实验：该类实验以“任务”或“课题”形式提出实验要求和具体的实验成果，要求学生通过有关课程或自学方式，掌握实验所涉及到的知识，设计、开发并最终完成实验项目。该类实验是以“任务”驱动，旨在培养学生综合应用计算机知识与技术的能力，培养学生带着问题自主学习、寻找答案的能力;③研究与创新型实验：该类实验重在培养学生的研究能力与创新意识。为了达到学以致用的目的，我们组织学生参加结合自己专业设计的课题大作业方式(教师可设定研究题目，学生可以自主选题、自由组队，提供创造性实验作品)，驱使学生普遍选择与专业有关的课题，增强学习兴趣，激发创造的热情，促进了计算机与信息技术在学生本专业中的应用。

　　例如我校在财经类专业计算机应用教学中，要求学生结合自己的专业知识，自选题目，带着问题学，学以致用。课题大作业之一：完成PowerPoint (至少25张幻灯片)或者Word文稿 (至少20页)链接网页、Excel经济类函数和公式等各种编辑技能。财务会计专业的学生利用软件制作财务报表、销售利润图表、经济类函数计算、产品性价分析、电子商务实战等课题作业，而旅游专业的学生则学会了利用软件如何更好地宣传推介项目、开发市场。这些都对学生计算机应用和实践能力的提高进行了有益的探索，成效显著。学生激发了研究兴趣，甚至废寝忘食，受到学生一致欢迎。

　　三、建设网络辅助教学模式，开发课外实践活动

　　建立在现代教育技术平台之上的网络辅助教学模式可以实现教学信息最有效的组织与资源建设管理。网络辅助教学平台是课程建设的核心之一，它拓展了教学的时间、空间、形式和内容，丰富了教学的内涵，促进了学生自主学习和实践能力提高，也为优秀学生提供了展示才华的平台。网络辅助教学模式作为教学内容的组成部分，把传统教学方法和网络教学手段有机地结合起来，由学生通过网络教学平台自学。教师可以利用Internet、校园网、局域网来建立学习辅导网站，把多媒体课件、教学计划、教学基本要求、教学内容的重点难点、实验课题参考目录、实验报告、相关知识问答、实验素材、模拟试题等放在网上，供学生使用，为所有计算机基础课程建设了覆盖教与学全过程的资源库。学生还可以在网上随时收发电子邮件，下载资料，参加网上讨论等。使学生从大一开始就在网络环境下从事学习的各项社会活动。这种网络文化的熏陶，大大增强全校师生的网络使用意识。此外网站中还应提供网上答疑平台和学生对课程内容的测评平台，方便教师了解学生学习情况，给学生提供更有效的指导，做到信息可见、过程可控、资源共享。为学生提供理想的数字化学习环境，让学生在短时间里获得大量的信息与知识，提高教学效率，紧跟时代发展。

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