【分　 类】 信息科技
【关 键 词】 信息技术与课程整合 工具性 教育理念  信息化教学设计
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正文：
［摘要］在信息时代，我们需要在实践中培养创新精神，让教师和学生的思想在信息技术环境下得到更大范围的拓展与张扬。信息技术与课程的整合使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼， 这正是创新人才培养所需要的。本文就信息技术与课程整合谈谈自己的看法：1、明确信息技术与课程整合的目标与内涵；2、强化信息技术的工具性；3、树立当代教育理念；4、学会信息化教学设计。
［关键词］信息技术与课程整合 工具性 教育理念  信息化教学设计
 
现代信息技术的飞速发展，对决定课程的四个关键因素：知识、社会要求、社会条件和学生特点，都产生了冲击性的影响，作为教育改革的前沿阵地，中小学正面临着技术变革所带来的最为深刻的教育教学改革，它将对学校教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。信息技术与其他学科的整合如雨后春笋，在各级各类学校迅速兴起。这从根本上改变了传统教学观念以及相应的学习目标、方法和评价体系，既激发了学生学习的兴趣，又提高了课堂教学效果。那么应该如何推进信息技术与课程整合的教育信息化实践呢？
一、明确信息技术与课程整合的目标与内涵，把握整合的正确方向。
信息技术与课程整合所要达到的目标，就是要落实大批创新人才的培养。只有站在这样的高度来认识信息技术与课程整合的目标，才有可能深刻领会信息技术与课程整合的重大意义。
所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程，以此来营造一种新型的教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落实到实处。只要真正把握这一定义的内涵，在信息技术、信息资源和课程的有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化上下功夫，我们就把握住了整合的正确方向。
二、强化信息技术的工具性，推动信息技术与课程整合。
信息技术绝不仅仅是学习的对象，而是教和学的工具。信息技术与课程整合需要师生具有相应的信息素养，学校要有相应的资源、设备、更需要师生树立应用意识，将其作为一种工具，实现信息技术与学科整合的全面整合。
信息技术是演示和交流的工具。信息技术用于学科教学最初的表现形式莫过于演示，这是信息技术与课程的初步整合。综合运用各种素材编写演示文稿或多媒体课件，说明其内容结构，演示一些难以解释的内容或某些实验现象等，帮助学生理解所学的知识。作为交流工具，学校可以根据教学需要或学生的兴趣开设一些专题或聊天室，赋予学生进入专题和聊天室的权利，使教师能及时了解并解决学生心理上的问题，让学生在课后有机会对课程形式、教师的优缺点、及一些仍没解决的问题等进行充分的交流，使其产生积极学习的欲望。
信息技术是辅导与协作的工具。大量的操练型软件和计算机辅助测验软件，可供学生在练习和测验中巩固所学的知识，并决定下一步的学习方向，从而实现个别辅导式教学。它能在一定程度上注意学生的个别差异，提高其学习的积极性。协作学习在新课程改革中受到人们的普遍关注。计算机网络技术为信息技术和课程整合、实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。
信息技术是提供资源环境和信息加工的工具。信息技术提供的资源环境突破了书本是知识的主要来源的限制，扩充教学知识量，使学生视野更加开阔，有助于培养学生获取信息、分析信息的能力，使他们在对大量信息进行筛选的过程中实现对事物的多层面了解。它要求教师预先在所需的资源保存在文件夹中或做成内部网站，供学生访问、选择，教师也可以为学生提供参考信息，如：网址、搜索引擎等，由学生上网或在教学资源库中搜集素材。然后将所收集到信息通过计算机进行加工整理，以达到知识的内化，培养学生的信息加工能力和思维的流畅表达能力。三、与时俱进，树立当代教育理念，促进信息技术与课程的整合。
“以学生为本”，培养创新能力，便是信息技术与课程整合的先进的教育理念。任何教学活动都应围绕学生的已有经验和未来发展去展开，按学生的成长规律去设计，在学生的“最近发展区”着力，这样才能激起学生积极探究的热情，使之主动参与，使学习过程成为学生身心和人格健全发展的过程。

在整合课中，个别老师由于教育观念还没有转变过来，尽管用的是先进的信息技术，上课的教育思想还是旧的，于是就出现了皇帝穿新衣的现象。上课仍然是以老师为中心，学生被动地接受知识。始终是老师一言堂，一灌到底。所不同的是，以前只是人灌，现在是人灌加机灌，祸害无穷。学生更是苦不堪言。
信息技术与课程的整合，应该是由教师与学生、学生与学生之间的真诚互动演绎生成的精彩华章。整合课上，师生间应相互交流、相互沟通、相互理解、相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，形成一个真正的“学习共同体”，实现“教学相长”。
以生为本，其核心是将学生看作可被点燃的火炬，是知识和方法的自我建构者，是情感、态度和价值观的自我塑造者。整合课的教学不仅是一个特殊的认识过程，而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。当前，我们应着重关注整合课上学生是否获得了知识与技能，是否经历了过程、掌握了方法，情感、态度与价值观的发展怎样。
四、学会信息化教学设计，充分展示信息技术与课程整合的优势。
同盱教育信息化水平的发展，我们的教学设计水平也应该从经典的CAI设计进化到信息化教学设计，这儿所说的信息化教学严格地说是e-learning（信息化学习）。
信息化教学设计产生的结果不是传统意义上的课件，而是一个单元教学计划“包件”，其中包括：
●单元教学计划：具体地描述教学单元的主题、学习目标、学习活动（过程教学过程）、学习资源等，其中的学习活动和学习资源在很大程度上是由信息技术支持的，因此这种教学计划可称为信息化教案。
●学生电子作品范例：给学生提供参考用的电子作品，可以从各种电子信息源中选取或由教师自行制作。
●学生作品评价量规：提供结构化的定量评价标准，从内容、技术、创意等方面详细规定了评级指标。利用这种量规来评价学生电子作品，操作性好，准确性高，既可以教师评，也可以让学生自评和互评。
●教学支持材料：为支持学生有效进行学习活动准备的各类辅助性材料，如软件工具，资料光盘，在线参考资料，参考书目等。

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