在教学中，我们不难发现学生有的聪明伶俐，什么知识一讲就懂，但上课不专心，总是心不在焉，课后也不用功复习，学习成绩难以提高，反而被视为差生，有的思维并不敏锐，反映又较迟钝，但上课能认真听讲，课后作业也做得认真，结果学习成绩反而较好。这究竟是什么因素造成的呢?以教育心理学角度来讲，是非智力因素在作用。

　　非智力因素主要指人的情感、性格、兴趣等因素。因此，培养学生良好的学习兴趣是非智力因素的一个重要方面，也是提高素质教育教学质量的一个重要方法。

　　兴趣是一个人力求认识掌握某种事物，并经常参与该类活动的心理倾向。在生物教学中，学生兴趣如何，跟学习生物，提高生物教学质量有很大的关系。因此，老师必须要用生动、有趣的语言，精僻的提问来吸引学生的注意力，提高学生学习生物的兴趣。一节课上，如果学生的学习兴趣得到了激发，课就上得轻松，课堂就十分活跃，学生学得也十分容易，反之则事半功半。

　　对于初中学生来说，一般的学习兴趣已具备，重要的是把潜在的兴趣充分调动起来，要设法激发学生的学习兴趣。

　　一、从学生的知趣方面入手

　　学生一般都有强烈的求知欲，在课堂上，如果能在完成教学任务的同时，加大知识信息量，充分满足学生的求知需要，拓宽知识视野，则能激发兴趣，受到欢迎。如：在上完《千姿百态的动物世界》一课后，我见学生求知欲高，就给出了一道思考题：有人认为，对人类有益的动物越多越好，对人类有害的动物越少越好，你有不同意见吗?说说理由。这样一来，就起到了事半功倍的效果。

　　二、在课堂上充分运用讨论法，调动学生学习的兴趣

　　心理学知识表明，学生的内心世界是一片汹涌的大海，他们渴望丰富的情感体验，强烈的情感共鸣。生物学中的知识正好适合这一特点。课堂中要充分利用它去调动学生的情感，激发他们的兴趣。利用提问进行讨论，让学生学得愉快，记得牢固。在教学中提了这样一道讨论题：假如将诺贝尔奖获得者进行克隆，克隆出来的人也能获得诺贝尔奖吗?说说你的理由。这一讨论的提出，大大调动了学生学习的兴趣，学习的积极性空前高涨，大家你一言我一语地讨论起来。

　　三、教学中及时提问，充分发掘学生的学习兴趣

　　学生的抽象思维能力已相当发达，他们非常乐意探讨事物的真相，来龙去脉、前因后果。教学中及时发问，引导学生寻找规律、寻求答案，不仅不会泯灭的学生学习的热情，相反还会大大激发其兴趣。一天，我在课堂上提出：著名诗句，“野火燃不尽，春风吹又生”，说明草在自然生态系统中的生生不息。那么，为什么稻田、麦田等农业生态系统却要农民的百倍呵护才能维持?这一问题一出，教室里一片哗然，原本死气沉沉的课堂，一下子就活跃起来了，同学们互相交流，各抒己见、畅所欲言，积极寻找答案。一个个都表现出找不到答案誓不罢休之态。

　　四、用生动有趣的教学语言，激发学生学习的兴趣

　　教师语言的趣味性，能造成生动活泼的课堂氛围，这是众所周知的，它对学生兴趣的激发更直接，能收到立竽见影的效果。在教学中遇到内容抽象，学生一下难以弄懂的内容，学生兴趣不佳时，教师就更要用生动有趣的语言，使学生学习劲头保持最佳状态。

　　学习兴趣实质上是一个由有趣到乐趣的发展过程，在教学中要重视培养学生在学习知识的过程中由想学到乐学。让学生都知道学习知识的好处，并能愉快学习。这是每个教师教学的前提，也是每个教师应具备的素质。

　　智力因素和非智力因素是人的素质所包含的两大系统，两者辨证统一，相互促进。事实上，学生学习成绩的好坏都是学生智力因素和非智力因素的综合反映。如今，大力提倡全面提高学生素质，应该注重对学生非智力因素的培养，而培养学生良好的学习兴趣，更是其中一个重要方面。因此，在生物教学中，要想努力提高学生的素质和学习成绩，培养学生学习生物的兴趣非常重要，让学生热爱学习生物、乐于学习生物、从而大大提高生物教学质量。