摘要：现在的高考理科综合能力测试中选择题的分值较高，它的答题情况往往成为限制考生考试成绩的“瓶颈”。 由于选择题是客观性试题，只需在题目提供的备选项中选出正确答案即可，不必用学科语言来描述。因此很多考生在复习时往往对选择题重视不够。本文拟在分析几种解题思维障碍的基础上，提出一点补救性和预防性教学对策。

　　关键词：选择题 思维障碍 能力 审题 思维定势

　　高考理科综合能力测试卷中生物学科的试题有单项选择题和简答题两种题型，其中选择题的分值较高。如果选择题得分率高，高考就成功了一半。但是，多年来，笔者在对学生的生物练习和统考、高考试卷分析与调查中，发现学生常因知识缺陷或解题技能欠缺导致解题错误。选择题解题技巧性强，能全方位地考查学生的思维能力、分析解决问题的能力。没有基础知识，能力培养就成了无源之水，无本之木。知识是能力的基础。学生失分率高，从本质上来看，这是由于学生在解题过程中发生思维障碍，表现为信息提取失真、思维定向失误、知识再现失灵、解题评价失当等。学会快速准确地选择题审题和熟练地解题就显得尤为重要。所以本人就解答生物选择题的失误原因作一探析。

　　病例之一：一见钟情

　　试题的题干常有一些关键词，如最、至少、很可能、主要、直接、基本、根本等。有些学生在解答选择题时，只根据直觉经验，不经逻辑推理，没有从关键词中挖掘隐含条件。贸然做出判断而出错。

　　例1.植物全部供给18O，则不久以后发现植物周围出现含18O的物质，则这些物质主要来自

　　A.蒸腾作用 B.光合作用 C.呼吸作用 D.光合作用和呼吸作用

　　分析错因：就答案全面而言形式最佳，且光合作用中水的光解生成18O2，为呼吸作用利用生成C18O2，故有些学生对D“一见钟情”，从而未对其他选项仔细考虑，误选了D。

　　剖析：此题条件隐蔽，为明确说明植物周围出现的物质为何物，但可以从题眼“主要来自”进行思考，“主要”及表明途径不止一条，因而着眼不在于能否产生，而是在于量的比较，结合所学知识，即可选出正确答案A。

　　病例之二：知识模糊

　　有些学生对生物的概念、原理及规律理解不透，模糊不清，导致错解。

　　例2.选择下列有关遗传和变异的说法

　　①基因型为Dd的豌豆在进行减数分裂时，产生的雌雄两种配子数量比为1：1。

　　②基因的自由组合规律的实质为：在F1产生配子时，等位基因分离，非等位基因自由组合。

　　③遗传学上把转运RNA上决定一个氨基酸的三个相邻碱基叫做一个“遗传密码子”。

　　④染色体中DNA的脱氧核酸数量、种类和序列三者中有一个发生改变就会引起染色体变异。

　　A.四种说法都对 B.四种说法都错 C.只有一种说法对 D.只有一种说法错

　　分析错因：对于第①②说法，有些学生误认为正确，关键在于对基因分离规律和自由组合规律的概念和实质并为理解透彻，对于第④种说法，一些学生也认为是对的，原因在于将基因突变和染色体变异的概念相互混淆，故错选D项。

　　剖析：本题是一个有一定难度的综合题。要求学生清楚掌握有关概念，必须对教材中的相关说法理解透彻。①基因型为Dd的豌豆在进行减数分裂时，产生的两种雄配子之比为1：1，两种雌配子之比为1：1，但雄配子数量比雌配子数量要多得多;②基因自由组合规律的实质是：在F1产生配子时，同源染色体生的等位基因分离，非同源染色体上的非等位基因自由组合;③遗传学上把信使RNA上决定一个氨基酸的三个相邻碱基叫作一个“遗传密码子” ④应为基因突变，故正确答案为B

　　病例之三：记忆相混淆

　　一些学生对某一知识的记忆遗忘，或将某已知知识与另一知识相混淆，结果由于记忆混淆而导致错解。

　　例3.下列各项中，依次为实验试剂、作用和实验结果，其中不正确的是

　　A.龙胆紫;染色体着色;观察细胞有丝分裂染色体行为

　　B.秋水仙素;基因突变;形成生物新品种

　　C.斐林试剂;鉴定可溶性还原性糖;出现砖红色沉淀

　　D.生长素;染色体数目加倍;形成无籽果实

　　分析错因：学生将生长素和秋水仙素的作用混淆起来，对于秋水仙素的作用不能综合加以分析，因记忆不全和对各种试剂的作用相混淆，故误选C。

　　剖析：秋水仙素不但可以使生物引起基因突变，而且可以使生物染色体数目加倍，从而形成生物新物种，而生长素的作用之一是促进果实发育，形成无籽果实，但不能引起染色体数目加倍，所以学生通过练习找出不足，多看课本，牢记一些基础知识。正确答案为D。

　　病例之四：类比不妥

　　类比方法是立足在已有知识的基础上，把陌生的对象和熟悉的对象相比，事物之间的统一性提供了类比的根据，而差异性会限制类比的结论。有些学生在解答选择题时，对差异性关注不够而导致错解。

　　病例之五：急于求成

　　有些学生为了急于求成，审题时粗心大意，不能从题目中最大限度地抽取出对解题有用的信息。在没有仔细阅读题目和弄清题意的情况下，时常人为地歪曲题意，盲目选择而错解。

　　例4.给小鼠较大剂量注射一种激素，小白鼠渐渐反应迟钝，活动减少，以致休克。该激素是

　　A.甲状腺激素 B.性激素 C.胰岛素 D.生长素

　　分析错因：有些学生解题时并未对题目作全面分析，看到题目中“反应迟钝，活动减少”等字样，就马上肯定这是由于缺少甲状腺激素引起的，结果误选A。

　　剖析：首先要求学生仔细看清题目内容“注射”，再分析各种激素的作用，这样学生才能正确选出答案C。

　　病例之六：盲目乐观

　　对于某些组合型选择题，不少学生往往选出一个或几个选项后便不再深究，有的学生却误认为包括其余选项的那一组合即为正确答案，盲目乐观，毫无根据，结果丢解而错选失分。

　　病例之七：思维定势

　　有些学生在作选择题时，不加具体分析，不能挖掘题目中隐而不露的信息，不能透过现象看本质，只会死记硬背，结果因思维定势而导致错解。

　　例5.肺炎双球菌抗药性的变异来源是

　　① 基因突变 ②基因重组 ③染色体数目变异 ④染色体结构变异

　　A. ① B.② C.③④ D. ①②③④

　　分析错因：因题目中的①-④都是生物产生可遗传变异的可能来源，故有些学生就马上选择了D，并未对肺炎双球菌做一具体分析，越俎代庖，以偏盖全。

　　剖析：肺炎双球菌是一种细菌，以无性生殖方式增殖，不可能出现②，细菌又属于原核生物，细胞内无染色体，就可以排除③④，故正确答案为A

　　很多选择题，题干设计若明若暗，条件隐晦，选项设置似是而非，极具迷惑性。所以，学生在作生物选择题的过程中，往往会出现以上几种情况，本人在教学过程中不断努力探索，总结出解答选择题的基本思路:1.做题先审析，审析要谨慎全面;2.认真读题，正确领会题意(看清选正误)，再联系相关知识，确定知识范围;3.正确应用已经掌握的知识点，对题干中的文字、图像、曲线、列表、实验等信息进行必要、适宜的加工处理，特别在解答用图表表示的选择题时，要充分注意其中的细节，如曲线图的升或降、拐点或折点位置、斜率的变化等。只有这样才能提高学生作选择题的效率，训练学生作选择题的技巧，注重培养学生的自学能力、综合分析能力、探索研究的意识和能力，促进学生自主学习和主动学习。

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