有人认为生物科学是一门描述性的科学，也有人把生物课程定性为“理科中的文科”，意即只要靠死记硬背就能学好;而有不少生物教师的教学只重在让学生听懂、记住，未能体现生物课程作为科学课程的特点。生物学是自然科学的一门基础学科，它的课程性质决定了生物学的教学必定要贯穿着生物学的思维;从高考的要求来看，能力测试历来是命题的主导，这就意味着能力立意是高考命题不变的主题，而能力的核心是思维能力。所以生物学思维训练是高中生物教学中的一个重要方面。

　　一、拓展思维训练的时空范围

　　在以往的教学中，教师对自己的备课与课堂情况关注的较多，忽视了课前预习、课堂组织、课后反思是教学的有机整体，三者之间是相互作用，相互影响，相互促进的，这三个环节是思维训练的三块重要阵地。

　　1、重视课前预习，让学生主动发现问题，提出问题。

　　预习是学习过程中的第一步。课前预习一方面能帮助学生了解新课内容，本节的重难点，已懂的知识，还有疑问的地方。学生带着自己的疑问去听课，能明确听课的目的，提高听课效率;另一方面能激发学生主动思考，发现问题，提出问题，变被动学习为主动学习。爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。

　　为了提高预习的效果，让课前预习成为思维训练的前沿阵地，教师要充分设计好预学案。预学案除了安排基础知识点外，还要设置引领学生自主学习时进入深度思考的问题，做到知识问题化，问题层次化。例如在预习《微生物代谢的人工控制》这个内容时，先安排学生自学黄色短杆菌合成赖氨酸的途径，后提问“怎样使黄色短杆菌只积累赖氨酸，而不抑制天冬氨酸激酶的活性?”，接着问“怎样抑制苏氨酸的合成”，再问“用什么方法得到不能合成高丝氨酸脱氢酶的黄色短杆菌”。通过上述问题的引领，学生不但对本节内容有了初步的掌握，而且有的学生通过深入思考，提出了更高层次的问题：苏氨酸、甲硫氨酸是否是黄色短杆菌生长繁殖必需的?如果是，那么处理后得到的不能合成苏氨酸、甲硫氨酸的黄色短杆菌应为营养缺陷型菌。前面的学习我们知道营养缺陷型菌不能在基本培养基上生长，那么生产赖氨酸的过程中培养基中是否要添加甲硫氨酸、苏氨酸呢?如果需添加，对量有什么要求呢?

　　2、注重课堂合作探究，让学生自主分析问题，解决问题。

　　教育家陶行知先生说过：“教师的责任不在教，而在教学生学。”教师是课堂中的主导，强调的是教师的指导作用，引导学生从“学会”上升到“会学”的层次，教师绝不是课堂的“主角”，更不能是课堂的“主演”。通过预习，问题由学生而来，这些问题的分析解决也应由学生而起。《新课程标准》倡导自主合作探究的学习方式充分体现了学生在课堂上的主体地位。教师针对预习中提出的问题精心设计合作学习的内容，引导和组织好小组讨论，鼓励不同观点之间的辩论，引导学生参与探究过程，勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，批判性思维的能力，分析和解决问题的能力，交流与创新的能力等，从而培养创新精神。随着学习兴趣和欲望的增强，学生的主动性可以从学的领域拓展到对“教”的参与，提出自己独到的解题思路、见解和观点，教师也在与学生的交流中，逐渐养成从善如流的态度，最终达到“教学相长”的境界。

　　3、设计具有一定思维含量的作业，关注学生的课后反思。

　　有的教师对作业的设计仅仅停留在对本节知识的再认、巩固和简单的应用，有的也仅仅局限于常规思维的训练，不注意一些求异思维、发散思维，逆向思维的题目设计训练，失去了反馈练习中进行思维训练的大好时机。如“基因突变生物体的性状不一定发生改变”这个知识点可以设计“哪些情况下发生了基因突变，但生物体的性状并没有改变”来训练学生的发散思维;也可以设计“如果基因突变发生在真核细胞基因的非编码序列，遗传信息一定改变吗?一定产生等位基因吗?”来训练学生的求异思维，等等。

　　对于反思，教师更关心的是自己的教学设计是否实现，教学目标是否完成，教学效果如何等等;而忽略了作为教学主体的学生的主动反思。学生反思除了自己在课堂的参与态度、学习目标的达成与实现等方面，也要运用所学生物学知识反思生产生活中的实际问题。例如学习了《种群数量的变化》后让学生反思“长江的鲥鱼、刀鱼为什么越来越少?国家为什么要设立禁渔期?”;学习了《群落的演替》让学生反思“许多地区的草原发生沙漠化，这些沙漠依靠自然的群落演替能恢复原有草地的群落吗?”;学习“生物圈二号”的相关知识引导学生反思“生物圈二号”失败说明了什么?我们应有何行动?等等。通过反思让学生关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。

　　二、根据教学的需要，科学合理地设置思维训练的方法和途径。

　　高中生物教材和历年的高考、各地模考试题为我们提供了大量的思维训练的素材，教师可以充分挖掘、利用这些素材进行思维训练。

　　1、创设问题情境，激发学生的兴趣和求知欲。提出问题，创设情境问题是思维的起点。巧妙地提出问题、创设良好的思维情况，能够迅速集中学生注意力，激发学生的兴趣和求知欲。问题的提出，可以从教材入手，例如高中生物教材“问题探讨”、“思考与讨论”、“技能训练”等栏目都可以作为创设问题情境的素材;也可以通过对教材内容的再加工，设计一些问题串，使学生产生认知冲突，进入思维“角色”，成为思维的主体。高中生物教材中《孟德尔的豌豆杂交实验》设计了一系列的问题串来驱动学生的学习过程。教材中未设计问题串的地方教师需要发挥创造性，设计问题串来激发学生的思考。例如《基因位于染色体上的实验证据》可以设计：红眼雌蝇与白眼雄蝇作亲本杂交，得到F1全为红眼，说明了什么呢?F2红眼和白眼之间的数量比是3：1，又在表明什么呢?如何解释F1中的白眼果蝇都是雄性呢?……”等问题串来进行教学。

　　2、引领学生建构模型或模板，引向知识的核心与本质。教材中“血糖调节”、“种群增长”等都是利用模型来建构知识。教师可以引领学生尝试建构模型、模板。例如《生态系统的能量流动》建立如下模板：

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